小学英语高年级写作训练的探讨

吴琼

【摘要】小学高年级英语写作训练教学，不仅能有效提高学生对词汇、句型的应用能力，而且还可增强学生驾驭英语语言的能力。本文分析了小学高年级英语写作训练教学的现状问题，并有针对性地提出了一些应对措施，以期大幅提高小学高年级英语写作训练教学实效。

【关键词】小学高年级英语 写作训练 有效策略

写作训练是小学高年级英语教学的重点内容，教学效果的高低直接决定了学生英语语言驾驭能力的强弱。因此，在实际教学中教师应积极采取多种措施不断优化写作训练效果，进而大幅提升学生的英语语言应用能力及英语综合素质。

一、小学高年级英语写作训练中存在的误区

笔者调查发现，当前小学高年级英语写作训练中尚且存在一些问题，不利于教学效果的快速提升，其主要体现在以下几点：1.过多指导。教师为学生布置写作训练作业时，通常会选定一个主题让学生各抒己见，同时还会给学生提出很多写作要求。学生原本对写作主题很感兴趣，但是当听到一个又一个写作要求时就会兴趣全无。比如，在讲授完人教版小学英语六年级下册第五单元《Lets take a trip》之后，教师可以“我印象最深刻的一次旅行”为主题组织一节写作训练活动。活泼好动的小学生正兴致勃勃提笔书写自己精彩的旅行经历时，教师却害怕学生“无话可说”，就“帮助”学生组织内容：你可以写旅行时你的心情、乘坐什么交通工具、跟谁一起旅游的、看到了什么有趣的事物……突如其来的一大串要求将学生的写作积极性全部击退，写作质量自然不好。2.过多限制。过多条条框框的限制，也是造成学生无法自由发挥的重要原因。比如在学习六年级上册《What are you going to do？ 》一课后，教师为学生组织了写作活动，布置完任务之后，教师又补充了几个中心句供学生选用。学生原本对自己的日常娱乐活动有很多话要说，但与教师提供的中心句又有很大距离，迫于无奈只要依照教师的要求来写。在这种情况下写出的文章中大部分内容都是虚构的，多有凑字之嫌。

二、加强小学高年级英语写作训练的有效策略

针对当前小学高年级英语写作训练中存在的一些制约训练效果提升的问题，笔者在分析出现这些问题原因的基础上，有针对性地提出了一些应对措施。

1.给学生预留充足的想象空间。在小学高年级英语写作训练教学中，为了充分激发学生的学习兴趣，教师为学生布置完任务之后，不可再无限制地对其写作过程与内容进行过多指导，应尽可能多地为学生预留想象空间，让学生用自己的思维方式与生活经历来组织语言完成写作训练任务。只有这样，学生才能在自由的写作过程中充分发挥自己的创造力与想象力，才能以英语语言充分展现自己的个性特点，并真正提高写作能力。假如教师为学生的写作构建好了基本框架的话，学生的写作就像是为一个成型的模具中放置东西，那么整个班级学生所写的文章都过于雷同，没有新意可言，不利于学生写作兴趣的激发。

2.以学生熟悉的事为写作主题。教师为小学高年级学生设计写作任务时，应优先将与学生实际生活贴近的事件作为写作主题，让学生有话要说、有话想说。一旦写作主题确定下来之后，教师就应放手让学生自由发挥完成写作任务，不可过多启发。小学生的思维形式很特别，他们对自己熟悉的事物有自己独特的看法与见解，他们也比较乐于用自己的思维方式来阐述自己对事物的感情与认识。因此，在写作训练教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、生活特点，并积极将学生熟悉的事物作为写作对象，以便学生写出真情实感、写出新意。这有这样才能让学生以创新思维写出高质量的英语文章，才能真正锻炼学生的写作能力。比如，在学完人教版小学英语六年级上册《What does she do？》一课后，教师可组织学生写一篇与“我的家庭成员”有关的英语作文。在布置完写作任务后将课堂训练完全交给学生，让他们以自己的方式写出自己眼中的家庭成员都是什么样子的。由于每个学生都对自己的家里人很熟悉，因此他们都有话可说，有印象深刻的故事要讲述。在这种情况下，学生自然就会用最真实的情感来描述与家庭成员有关的故事了。教学实践表明，大多数学生笔下的家庭成员故事都有声有色、生动感人。

总之，在小学高年级英语写作训练中采用有效的教学方法来实施教学活动，可快速提高学生的句型、词汇应用能力、语言驾驭能力，对学生英语综合能力的提升有积极的推动作用。因此，在实际教学中，小学高年级英语教师应引导学生扩大阅读量以不断积累写作素材，并为学生预留充足的自由写作空间，以便他们用最真挚的情感描述故事，进而提升学生的英语写作能力，最终全面增强小学高年级学生的英语素质。

参考文献：

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