大学英语教学中的“教无定法，贵在得法”

【摘 要】教学有法，教无定法，贵在得法。针对新视野大学英语第三版第一册第三单元College Life in the Internet age的教学目标、教学重点、教学难点和具体内容，根据教师的特长和学生的特点选择任务教学法、启发式教学法和合作教学法进行教学，实现教学目标。

【关键词】任务教学法；启发教学法；合作教学法

一、前言

在长期的教学实践中，大学英语教师不断推陈出新，采用了语法翻译、启发型、认知型、任务型等多种教学方法，在教学中都收到一定效果，但没有哪一种是普遍适用的。简单的搬动模仿是不可能在教学中起作用，只有根据教学内容和对象进行选择、融合，才能有效完成教学任务。这才是“教学有法，教无定法，贵在得法”。本文以新视野大学英语读写教程的某单元为例，说明多种教学法在大学英语课堂教学中的综合应用。

二、几种常见的教学法

1.任务教学法

任务型教学法指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。任务型教学法强调以意义为中心，以完成交际任务为目标和动力，以交流、互动、合作等学习方式，让学习者在执行任务的过程中充分发挥自身的认知能力，激活其原有的目的语资源，从而获取新的知识和技能。任务型教学法需要学习者在任务活动中应变、决策，充分体现了学习者的主体性，因而也有利于培养其独立思考和分析、解决问题的能力（姜丽娟，2012）。

2.启发式教学法

启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其关键在于设置问题情境。教学中几种常见的启发式教学法有：问答式启发，直观式启发，对比式启发和讨论式启发（黎裕华，2007）

3.合作教学法

合作学习模式指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，基本特征是教学中的人际合作和互动。它大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，更强调学生间的彼此依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态。荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结是合作式教学法最显著的特征（Johnson&R. Johnson，1999）。

三、College Life in the Internet age课堂教学设计案例

笔者选取的教学内容是数字化背景下大学生在校园里的生活。在电子设备的新时代，无线网络覆盖了校园的各个角落，大学因此也成为世界上网络最普及的地方。学生可以充分发挥互联网神奇的作用，来完成作业、复习讲座提纲、参加课堂讨论、与朋友社交。老师利用网络上传课件与学生交流。各高校也积极更新网络设备，为学生提供各种免费的、最先进的网络系统。随时随地的网络连接使教育深受裨益。笔者以该文为例说明多种教学法在大学英语课堂活动中的应用。

教材：新视野大学英语读写教程（第三版）第一册

教学内容：第三单元Section A College Life in the Internet age

教学对象：某地方高校非英语专业新生

教学重点和难点：数字化教育的背景，关键词汇或句型，有关信息化校园的批判性思维

教学目标：讨论数字化教育，进一步理解课文，熟练掌握和运用相关词汇或句型，掌握相关写作结构。

教学方法：合作教学法，任务教学法，启发式教学法。

1.阅读前活动

课文学习前的热身活动，根据“组间同质，组内异质”的原则把程度不同的学生混合分组，每组约6至7人。首先，利用PPT向学生展示三幅图，要求各小组在规定时间内总结图中表现的各类教学方式（传统课堂教学，多媒体教学，网络教学）的优劣，然后小组内推选一名成员向全班同学汇报。此时，多媒体被直接用来吸引学生的注意力，激发学习兴趣；成员间的合作使他们有较大的空间发挥自己的想象力和创造力并增加了实际运用语言的机会；任务的布置也激发对主题的关注，以更好进入本单元主题——网络时代大学生活。然后，学生联系实际就两个问题进行组内讨论：①what is smartphone？②Do you think the Internet is indispensable in teaching and learning nowadays？这两个问题贴近学生生活，通常能激起学生的表达欲望，多数学生都会积极参加讨论。随后， 笔者作总结，进而将学生引入单元的学习中。这类活动很自然地营造了语言环境，激发起学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行简单的思想交流，有益于后面的教学活动。

2.阅读中活动

现在主要是教师归纳总结课文的结构和知识点，使学生对课文的内容加深理解。首先借同学们随时不离手的智能机为导线，引导学生分析出大学生活所涉及的三方：学生、老师和学校；接着分析智能机在课堂内外的影响。以预测课文大体结构。学生快速浏览并回答下列问题借此详细了解课文整体：How do students use new technologies in and out of class？ How do students feel about wireless Internet access？ Etc. 接着请大家找出对应的语言表达式：前沿，互联网接入，信息流等。然后教师对关键词汇或者句型精讲，同时要求学生多练习。这一阶段，音频、视频的展示，任务的布置以及教师对学生回答得肯定和激励都有利学生对知识点的掌握。

3.阅读后活动

教师给予学生提示，要求他们将课文内容简要陈述。最后专题探讨：Do you think the university should provide anywhere and anytime Internet access？ Why or why not？ What would life be like without the Internet？ 一则使学生内化语言知识，达到活学活用的目的；而来专题讨论，给学生联系语言的机会，是课堂活动的有益补充。

四、结语

教学有法，教无定法，贵在得法。每种教学法都只是反映了语言学习的某一面，各有优劣，大学英语课堂不应该是某一种教学法的孤立使用（李旭钊，2012）。教师应该根据自身情况，具体问题具体分析，不同问题采用不同方法，适当结合各类教学法，以达到最佳教学效果，实现教学目标。

参考文献：

[1]Johnson，D &R. Johnson，1999. leaning Together and Alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning.[J].Boston.

[2]姜丽娟. 任务型教学法在大学综合英语教学中的应用研究[D].西南大学. 2012

[3]黎裕华. 浅谈英语启发式教学法[J].双语学习2007， （9）.

[4]李旭钊. 浅谈大学英语多种教学法的合理应用[J].英语广场.2012.（1）.

[5]郑树棠. 新视野大学英语读写教程（1）[M].北京：外语教学与研究出版社. 2015

作者简介：

黄海燕（1977～），重庆人，重庆三峡学院外国语学院副教授、硕士，主要从事英语教学研究。