浅析高中英语词汇教学中存在的主要问题与改进策略探究

王生祥

【摘 要】高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。新课程改革对高中英语词汇教学提出了全新的挑战，要求词汇教学从运用的角度出发，而不是从定义的角度出发等等。

【关键词】高中英语；词汇教学；问题；策略

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，词汇是语音和语法的载体，因此词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言教学的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行，正如语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。”因此英语词汇教学在整个语教学中占有重要的地位。当今知识经济的到来和全球一体化进程的加快对公民外语素质提出了更高要求，高中英语教学是培养公民外语素质的重要阶段，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，高中英语词汇教学直接影响高中英语教学质量，对高中英语教学有着重要的意义和作用。

新课程改革对高中英语词汇教学提出了全新的挑战。中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学提出了新的挑战。一方面，高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。人教版普通高中课程标准试验教科书中新设了“词汇学习”（word-study）栏目，着重介绍构词知识、英语释义和习惯用法等，充分显示出对英语词汇教学的重视。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度人手。即要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，和词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都为英语的词汇教学提出了全新的挑战。

高中英语词汇教学就是高中英语教师根据高中新课程标准的要求和高中生的认知特点，对词汇形式、意义、运用和策略的教学活动，与初中阶段对词汇教学要求不同的是，在高中阶段更注重讲解词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义，指导学生掌握记忆词汇的策略，使学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适应的词语进行交流或表达等，提高学生的词汇能力即教会学生在具体的语境中正确的理解词汇和恰当的输出词汇，培养学生词汇记忆能力、词汇的自学能力、词汇的运用能力，才是高中英语词汇教学的重点。

一、高中英语词汇教学存在的主要问题和困难

通过对高中英语教师的问卷调查和访谈，笔者将从教材和教师教学两个角度探讨高中英语词汇教学存在的主要问题和困难：

1.教材中存在的问题

（1）教材中词汇的复现率低。语言学家发现，一个外语词汇的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。通过调查，78.1%的学校使用人教版的高中英语教材，访谈的几位教师都反映教材中词汇的复现率低，有的单词只出现一次就不在出现了，在教材中有一部分词汇只出现在练习中或者各个板块的提示部分。例如：“crime”只出现在了B ook 2A Unit 1的Word study的例句6中。又如“concern”也只在Book 2A Unitl Word study中现身一次。也有些教师在调查中反映，有些生词的复现率太低，除了教师在课堂上讲解之外，由于学生的学习时间有限，学生很少有机会再接触，导致学生前学后忘的现象出现。

（2）教材中词汇表存在的弊端。教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教师认为教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。

（3）教材中有些词汇练习题设计不够合理。根据调查结果，22%的教师认为教材中的词汇练习题设计不合理，通常采取其他版本的练习册练习和巩固词汇，还有9.9%的教师自己设计词汇练习题，以达到词汇教学的目的。人教版教材中词汇练习的部分基本都编排在每单元的阅读部分之后，练习形式为选词填空，一般以单句练习为主。

2.教师教学中存在的问题和困难

（1）教师对教材的使用具有依赖性，缺乏创新性。课程标准中强调教师要创造性的使用教材，而不是用教材教。教师对教材的使用具有依赖性还是创新性影响词汇教学的效果。

（2）教师讲解词汇的方式缺乏科学性。教师讲解词汇的方式有很多种，对于讲解方式的选择需要教师根据具体的词汇教学目标和学生的实际情况选择能够达到词汇教学目标的、学生容易接受的、科学的方式。

（3）教师具有指导学生词汇策略的意识，但很难运用到教学实践中。词汇策略是词汇教学内容的一个重要方面，教师有意识地加强学生学习策略的指导和培养对词汇教学具有重要的意义。

（4）词汇教学方法与评价方式不一致，不能对词汇教学形成有效反馈。词汇教学方法和评价方式只有在共同的词汇教学目标下协调一致，才能真正促进学生的发展，才能对词汇教学形成有效的反馈。

二、高中英语词汇教学的改进策略

1.善于发现教材中的问题，创造性的使用教材

有些学者对“教师使用教科书”进行了这样的描述：在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。其实，教师关于教科书的评判意识和能力、教师合理而有效地使用教科书的能力，本身就是教师专业能力的重要内涵之一。由此可知，评判教材的优劣也是教师使用教材的一项重要内容，根据调查显示，人教版教材中存在词汇复现率低、词汇表存在的弊端以及有些词汇练习题的设计不合理等问题，如果教师没有发现这些问题，说明教师在使用教材的过程中，没能深入的理解和研究教材，因而不能为词汇教学提供良好的资源平台。例如，针对教材中词汇复现率低的问题，教师可以增加词汇的复习频率，让学生在不断的复习中巩固词汇知识；针对词汇练习题设计不合理的问题，教师可以根据词汇的教学任务和学生的实际水平，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学的目标。

2.科学地讲解词汇：分级词汇，区别处理

教师讲解词汇的方式不够科学，主要表现在按照词汇表顺序一次性讲解和在阅读的教学中穿插讲解词汇。这样的讲解方式忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，没有注意到学生的词汇基础水平以及词汇学习能力，这种讲解方式脱离了词汇教学的具体语境，使得学生失去了学习词汇的兴趣，同时也影响了教师的词汇教学效果。因此，如果教师在词汇教学中不分主次平均分配力量，就会对教师的教学和学生的学习增加沉重的负担。

由于笔者能力有限，对调查研究中的有些问题还不能深入和全面的分析研究，希望在今后的学习和工作中，对高中英语词汇教学将进一步研究和探讨。同时，也将努力提高自身的研究能力和水平，以适应新课程标准对教师和英语词汇教学提出的新要求。