基于小学阅读教学的英语写作研究

孙宏

摘    要：小学英语是培养基础的过程，然而英语的听、说、读、写这四项是一体的，学生需要用文字来传达交流，用语言来进行沟通。但目前的PEP英语课本当中没有注重英语的写作，因此，老师在使用这个教材时也不会太重视写作的能力。本文以PEP教材为例，探讨小学阅读教学的英语写作的方式，认为英语写作可以通过叙述课文、补全课文等方式与课文进行关联，阅读能力与写作能力共同培养，从而达到训练学生的阅读与写作能力的目的。

关键词：阅读;小学英语;写作

中图分类号：G623.23                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

1. 前言

目前的PEP的英语课本当中没有注重英语的写作，因此，老师在使用这个教材时也会不太重视学生写作的能力。经过研究也发现，学生对于英语写作也是一大难题，其原因有二，一是学生对于中文的写作都写不好，对于英语更加没有信心;二是对于英语语法掌握不好，反复出现失误丧失信心。因此，怎样能让学生们对于英语写作充满兴趣并重拾信心，将其融入到课堂当中，本文就此展开研究，探求其小学阅读教学的英语写作的方式。

2. 将写作融入到阅读教学当中

学习英语的目的是为了更好的沟通和表达，其中读为理解所必须要掌握的技能，而写也是表达所必须要掌握的技能。小学的学生学习空间比较大，因而才需要更好的塑造，将听、说、读、写这四项基本的技能共同发展与进步。现在英语PEP版本的教课书当中，往往缺少了对于写作的训练，课堂上的老师由于要顺应大纲要求也很少能够有人重视英语写作的训练，最后出现了学生对自己的写作水平没有信心，写作水平训练上不去的情况。笔者认为，阅读当中可以将其写作训练融入，将教学课堂的内容进行重组，在阅读当中进行训练，同时提高学生阅读与写作能力。

2.1读前阶段

在阅读的教学当中应该以学生原来所掌握的知识作为引入的方面。很多数据进行表现，英语的学习需要大量的接触英语信息，其中“听”与“读”这两种方式是最好的方法。老师在课堂当中能够使用提问、讨论等形式引出今天所教题目。选择几个与课堂所要教授内容有关的问题经行提问，让学生们通过原有的知识进行回答，这样就能够激发起学生对于本堂课要学习内容兴趣，让老师对于后面所要讲的内容以及对于写作的训练做好铺垫。例如在讲“My favourite season B read and write ”这一篇小短文当中，在没进入正式讲课之前，老师可以通过读与猜的方式对于正文内容进行引入，并且给回答对的学生一些小奖励，能够激发学生参与回答的兴趣，可安排如下几个问题：

Q1：The dogwood bud， pale green，is inlaid with russet markings.Within the perfect cup a score of clustered seeds are nestled.Which season is it？（key： spring）

Q2：In July， blue sky， the Sun， the clouds like a fireball seems Sun Shaohua， also disappear. Which season is it？（key： summer）

Q3：What a beautiful painting！ It is the season for harvest no pains， no gains. I must study hard so that I can have a big harvest in all my subjects.Which season is it？（key： autumn）

在问题提问后，不仅仅能够训练学生们的听力，也能够让学生们对于以前的知识进行充分的复习，并且也能够对于将要将的知识以及将要进行的口头作文训练做出铺垫，送出的小奖励也能够让学生们紧跟老师讲课的步伐，对于学习接下来的知识充满兴趣。

2.2读中阶段

在第一遍阅读之后老师可以提出一些简单的问题，例如：

Q4：who is he？Mike or Tim？（key： Mike）

Q5：Where Mike form？English or Canada？（key： Canada）

通过设计这样简单容易回答出来的问题，不仅能够让学生们能够快速的进入学习的状态又能增加学生们对于这篇文章学习的自信，还能够初次的了解全文的内容，通读课文，让学生们能够积极的参与到课堂当中来。

完成以后让学生进行第二次对于课文的阅读，对于文章的内容进行连线。这样做的目的能够训练学生在众多语句当中找到关键词，对于学生的理解能力做到充分的训练，这样就能让学生处理信息的能力得到充分的训练。

在第三遍阅读之后，让学生通过自己的理解，将文章的内容表达叙述出来，老师可设置几个关键词，让学生能够应用到句子当中去，这样就可以将其口头转述的过程变得简单，让学生们能够更加有自信的去完成这项任务。

2.3读后训练

在对于文章的大概意思、整体思路学生们都有了充分的理解之后，可以进行读后的练习，老师可以让学生们按照两人为一组，相互介绍自己喜欢的季节，说出原因并不说出季节的名称，让同桌进行猜测。小组讨论之后，老师可以先介绍自己喜欢的季节，来让学生们进行猜测。这样不仅仅训练学生们认真听课的注意力，而且也在训练学生们的听力能力、语言表达能力、以及英语的转述能力，让学生在参与的过程当中将其英语水平得到提高。相信通过这样的训练，让学生们的口头作文能力得到提升。

3. 总结

现在的小学生应该更加重视其英语的阅读与写作能力，因为孩子们学习的潜力以及本身的可塑性不可低估，所以应该更加注重小学英语的教学解读，在课堂当中，老师应该通过现有的时间让学生听、说、读、写得到全面的训练，这样才能够让学生的英语水平得到全面的发展，从而达到在阅读当中培养写作的目的。

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