浅析高中英语词汇教学策略

吴秋香

摘    要：在任何语言的习得过程中，词汇作为语言最小的意义单位，成为语言习得者掌握的基础。词汇之于语言好比砖瓦之于建筑。高中阶段，随着教材的改革，英语词汇不仅在数量上大幅增加，在难度上亦日益加深，与实际生活紧密结合、与时俱进，体现了国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的掌握考纲要求的词汇，成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。

关键词：高中英语;词汇教学;教学策略

中图分类号：G633.41                                  文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在高中英语教学中，提到背单词，许多学生感到头疼。单独对着词汇表背单词，在较快的速度背下来后即以更快的速度遗忘，艾宾浩斯遗忘规律即说明了这点。孤立深度细致的对个别单词的讲解，使学生感到厌倦烦躁，无法激发学生学习英语的兴趣，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。因此，在高中英语词汇教学中，针对不同的词汇，采取相应的词汇教学法，变被动的课堂为主动，提高学生的参与度，词汇学习的效率将会事半功倍。正如著名学者李泉夫所倡导的教学理念：如果我告诉你，你会忘记;如果我展现给你，你会记住;如果我让你参与其中，你会理解明白。安福二中也曾经作过一个“让学生乐学”的问卷调查，总结为：（1） 当学生有兴趣时，他们学得最好;（2） 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;（3） 当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，他们学得最好;（4） 当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好;（5） 当教学活动能让学生自由参与探索与创新时，他们学得最好;（6） 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;（7） 当在教师的引导下学生产生更高的自我期望时，他们学得最好;（8） 当所学内容能够学以致用时，他们学得最好;（9） 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

问卷调查，体现了学生在教学中的参与的重要性和兴趣的作用。以下几种词汇教学法是高中英语词汇教学策略的尝试。

一、图文结合法。认识一个单词，形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强制性输入。图形义结合给学生以听觉刺激、视觉刺激，让学生重复的过程又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻，好比我们记一个人，也许不记得他的名字但是却记住了他的样子。例如：学习各种职业的词汇时，以理发师barber这个词汇为例，用英语解释 barber—a person whose job is to cut peoples hair，学生理解了词义后，需要抽象的去记忆。如果辅以理发师理发的画面，便会给学生留下直观的视觉印象，再结合词义就能长久的烙印在脑海中。以此类推，将各种职业的词汇总结，如 police， teacher， carpenter， doctor， barber， waiter， cook， driver， electrician， postman， dentist，配以各种职业的图片，在教学过程中教师先用简单英语解释词汇，学生寻找与之相匹配的图片，避免了母语的干扰，达到了新课标要求的培养学生用英语进行思维和表达的能力。教师准备的图片可以是漫画或简笔画性质，当学生对此非常感兴趣时，他们会学得最好。

二、归纳对比法。归纳对比法简洁直观，举一反三，在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教学中起到不可或缺的作用。如成对的反义词：big—small， angry—happy， tall—short， new—old， heavy—light.， easy—difficult 等，如能结合上述的图形法举例体现对比，学生会一目了然。

三、词根、词缀扩展学习法。构词法学习英语是建立在归纳法的基础上。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲究说文解字，掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀通常改变词义，英语中的前缀较多的来自于拉丁语，有固定的表意。

四、下定义法。通过给单词下定义来理解词义，我们通常认为是词典编写者所作的工作。在实际的教学中，教师亦可以尝试用学生学过的简单词汇来解释新词，如教授 considerate时，我们可以这样解释 a considerate person is one who always thinks of what other people need;讲解damp时，可以说damp means wet，学生很容易就理解了该词。在给单词下定义的过程中，实际上是在找寻词义更加宽泛或者与原词近义的词，因此给单词下定义也是练习巩固同义词，是一种有效的替换练习法。在习惯了找寻替代词时，学生会发现单词的学习仿佛智力游戏一样，他们会想方设法来找到合适的词让听者明白，当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好。尤其是在交际中，当某个词不被听者理解时，下定义即找替代词被广泛的运用。

五、实物道具法。利用实物、卡片、手势这种形象化的释义方法，省去了学生母语翻译的中间环节，贴近生活实际，直接把词义与具体形象融为一体，便于理解，又可以加深记忆。如学习颜色词汇时，便可以利用颜色卡片，亦可以用身边触手可及的例子。学习水果、蔬菜的词汇，可以利用便于携带的实物，让学生切身看到、触到、用到学习中。而手势、表情则是另一类实物道具法，如讲述 smile 和cry 时， 面部表情即是最好的实物道具。在跨文化语言交际中经常用到实物法，当所学内容能够学以致用时，学生学得最好。

六、语境学习词汇法。任何语言的学习，归根结底都是语境的问题。单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。因此，词汇的学习应该结合日常生活的场景，利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，体现了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。

综上所述，英语的词汇教学应注重结合学生的实际和学习内容的特点，符合语言习得的规律，注重激发学生的学习兴趣，逐步创造出高效的词汇教学法。