语文阅读“五步教学法”

刘艾琳

摘 要：本文重点介绍了作者根据作者自己的教学经验，分析语文阅读的学习规律，独创的一套语文阅读“五步教学法”，意在用最简单、最普通的话总结语文阅读的五个步骤，帮助基础薄弱的技校学生爱上语文学习，掌握最简单的阅读方法，培养学生独立思考、自主表达的能力，通过语文阅读提升学生的人生品质。

关键词：语文阅读 “五步教学法” 自主学习

一、语文阅读“五步教学法”产生的背景和设计思路

相信大部分技校语文教师都会有这样的经历：当你花了大量的时间精心备好一堂课，兴致勃勃地期待着与学生一同进入语文的世界畅游一番时，你热情洋溢地抛出一个问题，教室里鸦雀无声。你举目四望，寻找着参与的声音，看到的却是有的学生漠不关心，玩手机、哼着歌、打游戏、聊天、睡觉……瞬间，你的热情被这样的画面无情地浇灭。

在几年的语文教学中，笔者一边不断细心观察学生的反应，分析深层的原因，一边潜心学习最新的教学改革理论知识，逐渐摸索出一套适合技校学生学习语文的方法——语文阅读“五步教学法”，其教学过程可表述为：

“五步教学法”对基础较差的学生来说，是一种简便、快捷、容易掌握的阅读方法。时下流行的自主、合作、探究的学习方式，在笔者学校为什么实施起来遇到这么多困难，总是很难取得良好的效果？笔者觉得原因在于语文还没有真正走进学生的心里，技校学生的阅读能力还没有达到这么高的要求。如果先将语文阅读“五步教学法”实施一段时间，等学生了解了语文、喜欢上了语文、阅读能力也增强了，再实施自主探究合作的学习模式，很多问题就迎刃而解了。

二、什么是语文阅读“五步教学法”

“五步教学法”分为五个部分：什么感觉、讲了什么、怎么讲的、学些什么、想到什么。《语文课程标准》提出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中“讲了什么”即锻炼收集处理信息的能力，“怎么讲的”即强调发展思维，“什么感觉”和“学些什么”是培养审美体验，“想到什么”是认识世界的重要体现。

1.什么感觉

“什么感觉”是“五步教学法”的第一步，也是非常重要的一步，可以说是“五步教学法”中各种新的教育改革理念的综合体现。无论是什么课文，在没有任何讲解的情况下，笔者都会让学生自己阅读一遍之后，表达自己的第一感觉。这就是新教育改革中非常提倡的整体感知能力。在这个环节中，充分尊重学生的自我感受，鼓励学生大胆表达自我，也体现以人为本、注重发挥学生主体地位的新课改理念。学生阅读的初始感受可能幼稚，但却往往独创；可能不够深刻，却有个性的理解。每次这个环节都需要很多时间和耐心，但是非常值得。

刚开始，学生不知道从何说起，笔者会设计一些问题启发他们：

你喜欢这篇文章吗？

你觉得文章写得好（不好）的原因是什么？

你最喜欢文章的哪一段？哪一句话？

你最喜欢文章里的哪个人物？

看完文章后，心里是什么感觉？

看完文章让你想起了什么？

2.讲了什么

第二步“讲了什么”就是理解文章的内容。读一篇文章，读懂是最基本的要求。因此，理解文章的内容也十分重要。要让学生明白课文的主要内容是什么，课文的主要内容就是课文主要是围绕什么来写的。知道了主要写什么，就可以进一步知道作者写文章的主要目的了。因此，要概括一篇课文的主要内容，其前提是熟读课文。概括课文的主要内容实际上是对学生阅读归纳能力的一种培养与检测。为便于学生理解，提升概括能力，可以通过一些方法，例如表格法、题目法、人物法、特殊句法等，经过一段时间训练，会让这一切变得简单起来。

3.怎么讲的

“怎么讲的”即把握文章的思路结构。思路是作者写文章时逐步展开思想，一步一步揭示文章主题的过程，它是分析文章主题形成、理解文章深刻意义必不可少的依据。叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”阅读时只有把握了文章的结构，理清了文章的思路、文章的层次、文章的内在逻辑联系，才有可能真正理解文意。

4.学些什么

“学些什么”其实就是对文章的分析鉴赏。每篇文章都有自己的特点值得我们学习，例如，论证的方法、修辞手法的使用，或者独特的写作手法等。在传统的语文教学中，教师在这方面花了大量的精力来训练学生的语文知识技能，但是学生阅读鉴赏能力的提高并不是靠灌输、背诵和机械的训练来实现的。传统的阅读教学被局限为掌握一些知识点、形成阅读能力，而文学也变成了证明知识点和能力的材料。学生必须成为阅读的主体，最重要的是先让学生真正感受、体会到文章特点的妙处所在，真正体会感受后，才能激发起学生的学习兴趣。然后，使用任务驱动教学法训练学生形成各种阅读能力。教学时，设置学生感兴趣的情境，设计一些有趣的小游戏，使学生既有任务驱动又有兴趣驱动。

例如，《好雪片片》中刻画流浪老人的素描式人物描写法。首先，笔者请学生闭上眼睛，脑海里浮现出流浪老人的形象，甚至请学生按照脑海里的印象把老人画出来。然后，笔者提问：作者是怎么做到让流浪老人给我们留下这么深刻的印象的呢？请翻开书本，把描写老人外貌特征的词语画出来。接着，介绍素描式人物描写手法，关键在于抓住人物的特征。最后，做一个情景设置：从一辆大巴车上下来几位乘客，有女中学生、农民工、公务员、中年妇女。请你充分发挥想象，用素描式人物描写法描述一下不同身份的人物。如果单调地向学生讲解素描式人物描写法，学生根本毫无兴趣。通过这样一个游戏，把语文知识从枯燥中解脱出来，给学生眼前一亮的感觉，从而激发学生的兴趣，让学生在玩中学。

5.想到什么

“想到什么”就是对文章进行课外的拓展延伸，通俗地说，学了这篇文章我们想到了什么？作为一线教师，每天感触最深的就是学生自身表现出的问题，也许受时代背景的影响，学生表现出太多的新问题。作为语文教师，吃透学生、吃透教材，课堂的每一分钟都可以成为德育教育的契机，特别是在学习掌握了整篇课文之后，要结合课文的思想内容，开展丰富多彩的课外延伸活动，加强对学生的思想品德教育，做到知行统一，学科教学和品德教育相互促进、共同提高。

三、语文阅读“五步教学法”的特点

1.一个点：以爱上语文为出发点

技校学生本身的语文基础较差，经过小学至中学的应试教育，铺天盖地的练习、考试让学生更加厌恶语文、害怕语文。刚开始进行语文教学时，笔者不禁苦恼，要如何打破学生对语文的这种“偏见”呢？

首先，颠覆语文在学生心中原有的印象，重新诠释语文的内涵和意义。每个班的第一节语文课，笔者都会给学生们上一堂语文“绪论”篇。语文并不只是知识的堆砌和整日的背诵抄写，语文是有生命力的，它弥漫在我们生活中的每一个角落。其次，笔者列举生活中、各种专业工作中必须具备的语文能力，讲解语文是人们生命中不可或缺的精神世界，由此调动起学生学习语文的兴趣。最后，把简单易操作的语文阅读“五步教学法”介绍给学生，使得学生觉得有法可依、有章可循，至少愿意开始尝试新的语文学习之旅。

2.两个实现：语文人文性和工具性的双向实现

每个班的第一节语文课，笔者都会问学生一个问题：学语文到底为了什么？学生仿佛从未思考过这个问题，回答就是认字、写作文之类。每次在备课的时候，笔者都会思考一个问题：在语文课堂上，到底要给予学生什么？

后来，《语文课程标准》解答了笔者的疑惑：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”

这与笔者“五步教学法”的设计不谋而合。首先是工具性，语文是交际的工具，是思维的工具，是帮助学习其他学科的工具。“五步教学法”强调学生独立思考的能力，自我表达、自主学习的能力，目的是提高学生的思维表达水平，帮助学生在日常生活、工作、学习中处理具体交流学习问题。教会学生学习是“五步教学法”的出发点和落脚点。其次是人文性，语文不只是冰冷的工具，它具有丰富的情感性、思想性，是一种与人的生命、精神、生活密不可分的文化。因为文学具有情感特质，“五步教学法”着重培养学生的审美感受能力，语文不仅帮助我们识文断字、沟通交流，还可以帮助我们感受美好、感受生活，帮助学生树立正确的世界观、人生观，建立充实丰富的精神世界。

3.三个环节：从整体感知到课文探究，再到课堂延伸，三个环节实现课堂、生活、人生的结合

语文课堂教学应当成为帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的一个重要途径。课堂上，通过对文章的整体感知（什么感觉）到课文探究（讲了什么、怎么讲的、学些什么），再到课堂延伸（想到什么）三环节，创设各种有效途径，让课堂充满情感，这样能把教学活动的内在生命力解放出来，把教师的生命世界与学生的生命世界打通，这样的语文教育才能融入学生的生命。

教育的最终目的是让每一个学生的个性得到充分发展，追求情智和谐的整体人格的发展，让孩子的一生热情洋溢。在实际教学中，很多时候我们只重视语文教学本身，而忽略了语文教学的终极目的，语文教学的终极目的在于提升学生的生命品质。笔者认为语文教学最终是为了让孩子用语文知识、素养来指导自己正确规划今后的人生，这其中很重要的一点就是让学生有积极的人生态度，充满激情地、快乐地成长，让自己的人生绚丽多姿。

4.四个能力：审美感受能力、独立思考能力、自主学习能力、自我表达能力

（1）审美感受能力。语文与其他学科最大的区别在于除了具备工具性之外，还具备人文性。文学是一种具有情感特质的精神意识形态。学生对语文一点感觉也没有，何谈学习语文？想要改变这种状况，最关键的就是恢复学生的感觉细胞，正确引导学生与语文“来电”，产生感觉。

（2）独立思考能力。技校学生是正处青春期的“90后”，十分自我，就像广告词说的那样：“我的地盘，我做主。”但是常常是该做主的不做主，不该做主的瞎做主。笔者经常跟学生开玩笑说：“如果有人偷了你的钱包、手机，你们会很愤怒，恨不得挥拳相向。但是如果有人偷了你的思想，剥夺了你思考的权利，你们不但不在乎，甚至完全没感觉。上课的时候，什么问题都等着老师给出标准答案，这不是完全放弃思考的权利，任由别人侵占你们的思想吗？”

（3）自主学习能力。“五步教学法”是一套很好的学习方法，它遵循了语文阅读学习的基本规律，简化学习步骤，便于学生掌握和操作。“五步教学法”的每一个环节，都注重学生的自我感受、独立思考、自我表达等能力的培养。自主学习是一个阶段性的过程：从一开始完全依赖老师到半依赖老师，即可以能根据步骤解决一些问题，然后到半自主，即具备一些能力，尝试自己解决问题，基本可以自己阅读，最后达到完全自主。笔者教授的班级，到了学期的中后期，学生的自主学习能力比刚开始的时候提高一倍以上。

（4）自我表达能力。在笔者的课堂上，随时随地都有让学生锻炼自我表达能力的机会。因为阅读本身就是一种交流。在语文阅读课堂上，就是学生、老师、文本之间的多重交流。教师与学生之间不是灌输与被灌输关系，而是一种精神上的对话交往关系。双方互相倾听和表达，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，从而实现真正意义上的教学相长，形成一个真正的学习共同体。笔者把课堂比喻成一张餐桌，把师生各自的感受、思考比喻成美食。师生阅读完文章后，把各自的美食都摆上餐桌，相互分享、吸收自身缺乏的营养。学生几乎每一分钟都可以畅所欲言，各抒己见。通过教师、学生、文本之间的交流碰撞，共享知识、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。在轻松、和谐、民主的课堂中，通过教师的示范、引导，学生每一点进步都得到及时的赏识和肯定，自我表达能力飞速地进步。

四、“五步教学法”的不足

语文阅读“五步教学法”算不上百分之百创新的教学方法，只是笔者在教学过程中的一次最朴素的教研尝试。因为受到笔者知识广度和深度的影响，“五步教学法”的理论高度有限，还存在很多不足。总之，“五步教学法”形成的时间尚短，还显得十分稚嫩和粗陋，有待进一步地补充和完善。

（作者单位：广东省城市建设技师学院、

广东省城市建设高级技工学校）