高中习题讲评课有效性策略

张红燕

摘    要：习题讲评是教学中一个必不可少的环节。科学合理的讲评能帮助学生消除知识盲点，明确解题思路，规范答题技巧，提高学习效率。我们应重视讲评课的教学，高效利用课堂时间，提升习题讲练效益。

关键词：习题讲评;有效性策略

中图分类号：G632.3                                  文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

习题讲评是教学中的一个必不可少的重要环节。传统的"你说我听""你写我抄"的习题讲评课忽略了教育对象的存在，造成学生思维疲劳和懒惰，讲评课效率低下。高效的习题讲评课绝对不是简单的答疑解惑，而是要充分调动学生的积极性，使学生在审题技巧和答题规范以及知识迁移等方面的能力得到提高。本文根据我校学生的现状，结合学科组讨论成果，对习题讲评课模式进行了初步的探究，以期使学生能够把握命题意图和解题思路，高效利用课堂时间，提升习题讲评效益。

1. 明确习题讲练课应该发挥的作用

优质高效的习题讲评课必须能够发挥以下四个作用。

1.1 诊断。习题讲评能集中发现学生存在的共性问题，找到影响学习效果的症结，对症下药。

1.2 激励。教学评价中的表扬、分数和名次能有效激发学生的学习动机。有动机才会有动力。

1.3 强化。习题讲评可由点及面，对学生掌握的知识进行广角度、深层次的强化。1.4 示范。习题讲评能使学生在答题技巧与答题规范方面得到示范性的指导，减少非智力因素造成的失误。

2. 深入研究习题，精心备课

习题讲评并不始于课堂教学，而是在选题时便已开始，包括知识点的分布、难度设计、题型题量、完成时间等。教师必须深入研究试题，根据学情对习题的重难点和学生的易错点，做较准确的定位，这样讲评时才能有章可循。

3. 认真批改习题，掌握学情

习题讲评不在于多而在于针对性强，只有目标明确，讲评才有针对性和实效性，这就要求教师务必做到习题和试卷全批全改，认真统计答题情况。首先是选择题的统计。有条件的教师可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。无条件的教师可将批改后的习题发还学生，由课代表负责统计每道习题的正误情况，反馈给教师。 其次是主观题的统计。批改过程中可选择好、中、差三个层次的习题解答作样本，统计错误率与错误类型，记录学生出错率高的题目和典型的错误答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施;还要记录一些方法灵活、思路清晰，书写整齐、解答规范的学生，以便在讲评时及时给予表扬和鼓励。掌握了学生答题情况后，教师要认真分析哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是共性错误，哪些是个性错误，哪些是教学的盲点，从而进一步确定该讲哪些题目，该补哪些知识点，该让学生掌握哪些解题方法和应试技能等。

4. 精心设计讲评课堂，提高讲评效率

在对具体章节讲练时，习题内容不同，解答思路和方法也不同，这就要求教师必须根据实际情况，认真备课，将讲评活动组织得松弛有度、生动活泼。高效的习题讲评课应该包括以下步骤。

4.1 自我订正，独立纠错。将批阅后的习题提前发给学生，要求学生在下次上课前订正完答案，独立分析错因，并将自己暂时不懂的题目作上标记。这样可以避免学生忙着对答案和感叹自己得分情况的无效课堂行为，提高讲评课的效率。

4.2 互批互改，发现问题。独立纠错后不是将习题直接扔在一边，而是要跟其他同学互批互改，帮助对方再次发现问题。认真分析总结：什么地方错了，为什么错了，甚至把做对的那些题也过一遍，衡量一下是真的掌握了，还是有不确定因素在里边。

4.3 小组讨论，解疑答惑。对于一些依旧模糊和较难的问题，就要上在课时小组合作解决。讨论期间教师应注意倾听学生讨论情况，及时给予引导和点拨。展示讨论结果时，应采用多种方式，创造更多机会，让每个同学尽可能得参与展示，这样才能讨论出成果，讨论出深度，讨论出积极性。

4.4 学生讲授，教师点评。教学的艺术不在于教师口若悬河地讲，而在于学生能够主动地去理解、探索和记忆。教学中的每一个环节，教师都应该引导学生开口“讲”，以“讲”促“思”。放手让学生讲一些相对简单但又容易出错的题目，谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，其他学生适时补充和纠正。期间教师要注意引导，多鼓励、表扬学生，使学生收获满足感，实现自我超越。

4.5 学生整理，反思消化。讲评后教师要“退居二线”，要求学生将错题整理在错题本上或标记在试卷上，疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上，将模糊不清的题目或知识点弄明白、弄透彻。让其自我反思，自我消化和自我巩固，完成知识的内化与升华。

5. 及时巩固

课后巩固练习是保证讲评课教学效率的必要环节。课备得再充分，讲得再精彩，没有落实到位，一切都是空话。讲评课后，在教室张贴一份详细答案供学生学习答题规范，并及时设计针对性的练习题，让学生运用总结、归纳出来的规律和方法去解决实际问题，反复强化，消除知识盲点，明确解题思路，提高学习效率，形成持久的学习能力。

6. 善于反思

讲评结束，教师必须认真反思试习题讲评是否科学合理：是否有效培养了学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力？是否弥补了学生知识上的薄弱环节？审题思路是否合理？错因点拨是否到位？规律总结是否得当等？

教师还应引导学生反思。让学生总结出错的原因，明确努力方向，归纳解题方法和技巧，反思讲评后的消化吸收情况，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。对于做错的题目，一定要记录下来，时不时翻阅重记，一定要把错误印象改正过来，防止再犯，这样才能够有效学习。

“练习不在多，而在精;考试不在频，而在评。”如果认真备课，做好每一次讲评，保证讲评课的高效率、高质量，我们学生的学科思维、解题技能和学习能力就一定会有大幅度地提高，高考也就一定能够取得更好地成绩。