转换角度，加深理解

现行的语文教材中所选择的文章，其记叙的内容大多与学生生活相隔较远，由于许多学生对于当时的情况了解不深，这就造成学生对于许多内容理解不到位，甚至会出现作者写作意愿相反的结论。而要想让学生对于课文内容有一个深入的理解，这就需要教师在教学中引入历史的评判方法，也就是要通过从社会和历史的角度来评价文学作品或者文学现象，也就是将评判的事件放置到当时的情境之中。这样才能为学生正确理解教材内容提供帮助，这也为学生正确理解教学内容提供了一个全新的视角。

一、了解写作背景，深入理解文本内容。

写作背景就是作者在写作时的社会大背景及他本人当时的处境、经历等。这些内容会对作者产生重大影响，而这些影响却又会在作品中表现出来。如果能准确理解作者的写作背景，这对于学生准确理解作品会提供很大的帮助，因为即便是同一个作者，在不同的时期，他们的作品也有着很大的不同。虽说要了解写作背景，这并不是要求学生非常详尽的去了解整个时代的背景，只是把握与作品相关的内容。例如学习杜甫的诗歌，我们总有这么一种感觉，其在不同时代的诗歌风格是不同的，这主要是他生活前后发生了很大的变化。当学生了解了他生活的变迁，对他作品的理解就不会仅仅限制于字面意义，反而更能体会诗歌中作者那份忧国忧民的情怀，并对他的经历产生怜悯之情。但是这些内容是作品中所没有反映出来的，而是通过了解写作背景学生感知到的。

二、了解故事发生的背景，细致体会文章情感。

文学作品是作者情感的表现，而一些作者对于家庭有着独特的感受。例如冰心的《母亲》用直白的语言描述了风雨来了，鸟儿回到了巢中，孩子躲到了母亲的怀中。虽然这只是很简单的动作，但是却将母亲对孩子的关爱与孩子对于母亲的依赖表现得淋漓尽致，而正是通过这一点映射出了冰心对于母亲的怀念。有些时候，如果我们不能引导学生去理解故事发生的背景，对于作品的理解也会大打折扣。例如一个母亲每一次吃鱼都将鱼身上的肉全部给自己的孩子，自己只吃鱼头，孩子问母亲为什么不吃鱼身上的肉，母亲说自己喜欢吃鱼头。其本意是讲了母亲对于孩子的关心，由于家中贫穷，但是母亲为了让孩子健康成长，就想办法给他补充营养，鱼头没有什么肉，丢了怪可惜的，只能自己吃。但是一些学生却说这个母亲很自私，因为鲜鱼头中有鱼脑是最好的营养品，出现这样的理解就在于学生对于家庭情况不了解，也就无法理解故事当中的含义了。

三、了解文后故事，加深理解文章。

一些作者，在文章写出来以后又会写自己对于文章的看法、感言，这些内容是作者对于自己文章的再认识与再理解，而这些内容可以让我们站在作者的角度去理解作品，从而理解作品时就更加深入。而一些作者会在文后对于自己在文章当中所写到的内容进行解释说明，因为有一些內容是发生在作者身上的。但这些内容并不是什么重大的社会事件，因此知道的人很少，如果作者自己不做出说明，读者是无法获知的。因此在学习中，如果文章有故事，就应当尽量的找来，这样可以使学生加深对文章的理解。

四、借助他人评价，再次理解文章。

有些文章，会有人对之进行评价，这些评价也是我们在教学中引导学生深入理解文章的重要途径。因为不同的作者对于同一件事会有不同的看法或评价，而这些看法或者评价恰恰又代表了一种观点，或者这些内容中，蕴含着作者都没有意识到的含义，这主要是因为有些文学作品它的含义与作者所要表达的意义是存在着差距的。当然也有其他人的看法与评价会为学生深入理解提供新的视角与切入点。因此学生对于文章有了一定理解之后，教师不妨加入其他人对文章的看法，这样会使学生的理解更加深入。但是参照别人的看法与评价，要注意防止一味的偏听偏信，要以批判的吸收为原则，只能将他人的观点作为深入理解的一个方面，不能盲从。

五、今昔对照，加深体会。

有些事情，发生在不同的时代或者环境中会有不同的表现形式，通过今昔对照，就是要变换一下事情发生的环境。假设一下，如果文章中所描述的事件发生在现在，就发生在学生熟悉的生活环境之中，并且假设学生就是作者或者其中一员，看一看自己的表现，然后再与原来的内容进行对比，这样可以让学生更加深入体会对文章中所描述的内容。但是要注意引导学生正确对待，不能以一味的肯定或者一味的否定去评判。对于不同学生获得的不同体会也不需要强加于其他学生，只要引导学生去体会其情感，并遵循学生的知识水平与理解能力就行了。

在教学中，采用历史评判方法，目的在于为学生理解课文内容提供更多的视角，而不是要深究历史，否则会本末倒置，这样一来，采用历史的评判方法反而成为了干扰语文正常学习的因素。总之，在教学当中，我们还得注意语文的学科特点，不能为了让学生能有一个更加全面的认识而导致语文学科的教学失去了本色。

（李艳  甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校  734000）