对藏族学生汉语语音教学的新思路

梁艳

摘 要：现代汉语语音是我国藏族学生学习第二语言的专业必修课，但目前的教育现状和学生的学习效果不太让人满意。学生汉语基础薄弱，学习主动性差，母语语音的干扰；教师教学方式单一、教学理念传统，缺乏对藏语和藏文化的了解、认识；学校课程课时设置不够合理，使用的汉语语音教材不适合第二语言学习是我国藏族学生汉语语音学习效果不佳的主要原因。本文认为：组建高素质的教师队伍，建构汉语语音教学PPP模式，编订适合藏族学生汉语语音学习的专用教材，是提高汉语语音教学效果的教学策略。

关键词：藏族学生；汉语语音教学；教育现状；学习效果；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0209-04

一、引言

现代汉语语音是我国藏族学生学习以汉语为第二语言的专业必修课。该门课程以国家语言文字政策为依据，开设该门课程是希望通过对该门课程的学习，使以藏语为母语的学生掌握以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话的汉语族际语的听、说、读、写、译的第二语言的运用能力。该门课程在国内开设已近耳顺之年，拥有了一支在数量和规模上都都较为庞大的师资队伍，但我国关于对藏族学生的汉语语音教学的理论研究成果、老师们的教学现状、学生的学习效果都难以让人相信这是一门经过了60年发展的学科。目前以汉语为第二语言语音研究成果，硕果累累的是对外汉语语音，专门研究对藏族学生汉语语音的，不是屈指可数，而是根本没有。本文在借鉴对外汉语语音教学先进理论和经验的基础上，结合我国藏族学生汉语语音学习的现状，尝试着通过对我国藏族学生汉语语音学习效果不佳的原因分析，探討提高我国藏族学生汉语语音学习效果的教学策略。

二、藏族学生汉语语音学习效果不佳的主要原因

（一）学生方面

1.汉语基础薄弱。受当地条件的制约，在入学前，有的学生并未接触过汉语，大多数学生汉语基础非常薄弱，只有极少部分学生把当地的汉语方言说得较为流畅。从未接触过汉语和汉语水平薄弱的学生，教师们只得引导他们从最基础的汉语语音开始操练，仅靠课堂操练难以带来汉语语音学习质的飞跃。把当地汉语方言说得较好的学生，老师们得进行方音纠正，根深蒂固的方音要彻底纠正也非易事。

2.学习主动性差。学生们没有从思想上重视汉语语音的学习，他们缺乏学习汉语语音的主动性，他们学习汉语语音的时间就是课堂上那几十分钟，课下汉语语音教材难得翻开，交流时使用的也是民族语。语音学习所需的巩固、练习、语音输入都没有，要想几乎为“零”的汉语水平仅靠几十分钟的汉语语音课堂来实现根本不可能。

3.母语语音的干扰[1]。学生们经过多年的母语习得，已经具备了母语的思维方式，养成了母语的表达习惯，此时所学的汉语，虽与母语同属于汉藏语系，但分属不同语支，二者在语音、词汇、语法上都是有差异的。要想学好汉语语音，掌握汉语语音的发音部位、发音方法，发音特点，需弄清母语与汉语的差异，否则较为成熟的母语表达体系将会影响汉语语音的学习。

（二）教师方面

1.教学方式单一、教学理念传统。为完成繁重的教学任务老师们基本采用讲授法把书本上所有知识点全部抛给学生，至于学生是否具备汉语学习的兴趣、汉语的应用能力、汉语语音的标准度等，老师们也无暇顾问，只注重语言知识的讲授却忽略了语音操练的重要性。教师的“教”仅围绕着手中的课本和自己长年所用的教案，学生的“学”也仅是课本和老师课堂上所讲的内容，师生之间还是以书本为系的“师道尊严”的传统教学理念。

2.缺乏对藏语和藏文化的了解、认识。讲授汉语语音课的老师大多是普通话相对较好的老师，这些老师大多数都不懂藏语。他们在汉语语音教学时仅讲授汉语语音知识，没有汉藏语音的对比讲解、分析。母语在第二语言学习时的正负迁移作用直接被舍弃了。

（三）学校方面

1.课程课时设置不够合理。汉语语音课时量小，一学期就30课时至36课时。涉及的内容又多。没有充足的课时量，因此无法保证第二语言教学内容高质量地完成。

2.使用的汉语语音教材不适合第二语言学习。没有专门的对少数民族汉语语音教材，更没有适合藏族学生的专门的汉语语音教材，选用的是和汉语言文学专业一样的汉语学习专业教材，这类教材对于汉语言文学专业学生进行系统的的汉语学习是针对性的指导，但对于藏族学生的第二语言的学习来说，就不是很适合了。

三、提高汉语语音教学效果的教学策略

（一）组建高素质的教师队伍

著名语言学家陆俭明先生在2007年提出高素质的教师队伍、高质量的教材、行之有效的教学模式和教学方法是汉语教学质量得以提高的三个要素[2]。

这三要素都离不开教师的作用，对少数民族汉语语音的教学需要一支热爱少数民族汉语语音教育的责任心强、专业知识过硬、性格良好、富有修养、具有团队合作意识的高素质的教师队伍。

1.建立一支专门的对少数民族汉语语音教学的教师队伍刻不容缓

目前，我国从事少数民族汉语语音教学的师资貌似庞大，但真正意义的少数民族汉语语音教学的师资队伍并没有真正建立起来，主要由汉语基础相对较好的老师临时担任。这样的队伍是极不稳定的，一支稳定性尙得不到保证的队伍，其教学效果便可想而知了。因此，建立一支专门的少数民族汉语语音教师队伍刻不容缓。

2.高素质的教师队伍的要求

（1）职业道德是合格教师的先决条件。作为一名民族地区的教师，肩负着培养少数民族专门人才和民族地区专门人才的重任。自身道德品质的高低决定着能否很好地承担起为藏区培养专门人才和促进藏区社会进步的重任。同时，师德也是学生“身正”的最佳示范。

（2）耐心的性格是优秀教师必备内在素质。汉语是藏族学生的第二语言，学生在学习中对知识点不理解或出错时，教师既不能用“这是汉语的表达习惯来敷衍”，也不能表现出不耐烦的情绪，更不能表现出这么简单都不懂的态度去对待学生，这种粗暴态度会打击学生汉语语音的学习兴趣，甚至可能导致他们产生对汉语语音学习的厌恶情绪。

（3）过硬扎实的专业素质是取得良好教学效果的重要保证。少数民族汉语语音教学是第二语言的语音教学，因此，语音学理论、汉语语音专业知识和第二语言习得的相关理论知识都是少数民族汉语语音教师必备的专业知识。

（4）综合运用的能力素质是培养学生学习兴趣的“助推剂”。第二语言的教学需要老师们具备熟练运用汉语和学生母语的能力，这是第二语言教学不可缺少的能力要求。同时培养学生学习兴趣的能力更是老师们教学艺术能力的更高要求。

兴趣是学习的内驱力，学生有了学习兴趣就有了学习的主动性，他们就愿意花更多的时间去学习汉语语音、练习汉语语音的发音。

①首先要了解学生的需求，建立师生间相互信任的关系。藏区的学生对藏区有着一种独特的情感，虽然藏区在很多人眼里是艰苦的代名词，但对于藏区的学生来说，大学毕业后在藏区工作是他们的理想，能考上教师或公务员更是他们的奋斗目标。他们的这些需要少不了汉语语音的助推，因而让学生明白其理想与汉语语音的直接联系将是汉语语音学习兴趣的最好动因。

②少不了合理科学的教学组织形式。一堂课老师从开头滔滔不绝的讲到结尾毫无师生互动的课堂教学形式能收到的教学效果是难以比得上学生兴趣盎然积极参与的课堂教学效果的。要培养学生的学习兴趣，让学生跟随老师的“节拍”，按照老师的要求、方法、思路进行汉语语音学习，可以化机械单一、枯燥乏味的教学组织形式为丰富多样、科学合理的教学组织形式。

③学习的“成就感”，是学习兴趣的精神动力。每个人都渴望得到别人的肯定和鼓励，别人的肯定和鼓励往往能坚定人的信念、增强人的信心、激励人的意志。汉语语音学习，教师真诚的肯定、中肯的评价能有效地培养学生的汉语语音学习的成就感。因而老师们要善于发现学生的任何一点细微进步，及时给予肯定、表扬、鼓励，让学生看到自己在进步，让学生的汉语语音学习“成就感”成为他们学习兴趣的精神动力。

（二）建构汉语语音教学PPP模式

PPP教学模式是在20世纪70年代形成于国外的语言教学模式，即presentation practice and production，译成汉语就是讲解、操练、运用的意思[3]。PPP教学模式是按“讲解——操练——运用”这一过程进行的。这一教学模式明确了各阶段的教学任务，在具体的教学操作中，我们可以根据实际选用适合的教学方法和技巧去完成教学任务，实现教学目标。

1.结合“学情”，发展PPP之Presentation（讲解）。

讲解是指教师运用语言或借助教具以及运用多媒体设备引导学生理解教学内容的过程。这个过程不仅有知识点的讲述，还有知识点的分析，目的是通过讲述分析让学生理解新的知识点。这种教学方式在中国乃至世界都是源远流长的，早在2000多年前的孔子就用讲解法在”私学”里教育了弟子三千，教出贤士七十二。这种教学方式一直延续至今，备受广大教师同行们的亲睐，是现代教育最主要的教学方法之一。好的讲解不仅可以让学生认知新知，而且能激发学生学习兴趣。

Presentation（讲解）阶段：教师在向学生介绍知识点的时候，结合学生原有知识构成，将新知识与学生原有知识间建立一定的联系，学生借助原有的知识经验对新知识的理解就更为容易。在藏族学生汉语语音学习时，可借助藏语，运用对比性原则，采用“精讲”方式，让学生掌握汉语语音的发音，但不依赖藏语，否则发音标准程度会受到干扰。

比如在讲到声母按发音部位和发音方法进行分类时，可对照藏语的发音部位和发音方法让学生感受发音部位，体会发音方法。找准发音部位和把握发音方法是确保发音准确的前提，对母语为藏语的学生来说，借助藏语理解汉语语音，运用母语的正迁移此刻就能发挥作用。

用国际音标注音的普通话辅音声母、藏文辅音字母的发音部位及其分类对照如下：

通过上面的对比展示，藏族学生可以体会到普通话辅音声母的发音部位与藏语辅音字母的发音部位基本一致，都有双唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音这六组音，普通话辅音声母只有一组唇齿音是藏语辅音字母没有的发音部位，不过这组音只有一个f，发音时上齿轻咬下唇即可，比较容易掌握。用自己熟悉的藏语字母发音部位去找准普通话辅音声母的发音部位不是难事，再结合藏语的方音方法，就能准确掌握普通话辅音声母的发音了。Presentation（讲解）阶段结合学生学情，将学生的第一语言与第二语言结合起来，克服第一语言对第二语言的干扰，发挥第一语言对第二语言的正迁移作用[4]。

当然要做到这一点，客观上就对汉语语音教学的老师们提出了更高的要求——了解学生的母语。虽然对藏族学生汉语语音教学属于第二语言教学，不是双语教学，但揭示汉语与藏语的异同是藏族学生学习第二语言最为有效的学习方法。同时，对第二语言学习者母语的了解，也是对他们的尊重和认可，这有利于师生良好关系的形成、建立。

2.创意组句练习，实现PPP之快乐practice（操练）

practice（操练）阶段：“中国语言学之父”赵元任先生在《语言问题》中提出：语音学习是语言学习中最重要、最困难的部分[5]。美国心理学家Edward Lee Thorndike（桑代克）的“试误学习理论”认为：学生就是在反复的失误中，在教师的帮助下，学会正确的东西。语音学习是一个：尝试——错误——尝试——错误……——正确的过程，这就是一个在练习中不断寻求正确，无限接近于正确的过程。练习是汉语语音学习必不可少的重要环节。任何语言的标准语音都不是教师“教”出来的，而是學生“练”出来的。Presentation（讲解）阶段的“精讲”便是为了practice（操练）阶段的“多练”。在练习的过程中，可采用北京大学邓懿教授在《汉语初级教程》中提出的单项训练法。

practice（操练）阶段包括发声系统唇、舌、气息、吐字归音的训练和发声技巧语气、语速、语调的训练。这就决定了practice（操练）阶段应既有老师指导练习，又有学生自由练习两种情况。

比如，胸腹式呼吸是众多学生觉得高深神秘、难以掌握的呼吸方式，但生活中每个人都会，如搬重物之前的的吸气就是胸腹式呼吸。要让学生找到胸腹式呼吸的感觉，上课的时候让学生在不发出声响、不允许拖动的情况下将课桌搬到指定位置，待学生完成这一活动后告诉他，他之前就在做胸腹式呼吸。至于吸气呼气的体验，老师可以拿布将不同的花给包起来，让学生通过嗅觉猜出布中是什么花，还可以点一排蜡烛，让学生对着蜡烛吹气，看谁呼出的气能使蜡烛火焰保持不变，谁呼出的气就最均匀。这些属于发声系统游戏练习法。这样有趣的练习法学生们应该是有浓厚兴趣的，有兴趣的练习方式自然会收到更好的预期效果。

又如，发音辨正是汉语语音学习的重点和难点，汉语语音教材教给了学生对照、声旁类推、记少不记多的方法。但要记住如此多没有任何关联字并非易事，我们可以采用创意组句练习法引导学生，让学生充分发挥自己的想象去思考，创造出便于自己记忆的句子、故事、口诀后再进行发音练习。这样的练习更符合识记的教学要求。就拿平翘舌来说，平舌音比翘舌音少得多，于是我们用创意组句练习法来记少，通过观察平舌音中例字，我们可以把这些字编成一些有创意的特殊句子。如：①宋四自私思想作祟②岑聪曾送碎笋存素菜③曹操，厕所脏速洒扫④苏酸僧在此村采桑，伺蚕缫丝⑤嫂子走最早，匆匆催送草。⑥醉僧自醉遭罪。有了前期的Presentation（讲解）引导，学生便可发挥想象，自由组出便于自己记忆的富有创意的句子。这个practice （操练）阶段学生的参与主动性就会更强，有了学习的主动性，学习效果就会得到提高。

3.适时多样测验，实现PPP之完美production（运用）

production（运用）阶段：这是检验学生对汉语语音掌握程度的阶段。我们可以通过注音、填空、选择、判断等题型按汉语语音教学目标进行一些汉语语音运用的书面测验来检测学生汉语语音基础知识的掌握情况。这是检验学生对汉语语音运用情况最常用的方式，也是老师进行下一步教学安排的重要依据。这一阶段主要是在“精讲”“多练”之后，要解决学生汉语语音“会用”的问题，这是学生汉语语音学习主动性和创造性的结合。为了切近交际，我们还可以增加形式相对灵活的汉语语音发音竞赛、控制式话题说话等课堂活动，让学生积极参与到汉语语音知识运用中来，从而达到提高学生的汉语语音运用能力的目的。

（三）编订适合藏族学生汉语语音学习的专用教材

少数民族汉语语音的学习是第二语言语音的学习。应使用专门针对他们的第二语言教材。虽然藏族学生的母语与他们所学的第二语言汉语同属一个语系，但是并非同一语支，所以，当前的汉族学生所用的汉语语音教材对藏族学生来说并不适用。“对外汉语教材”对藏族学生来说也不适用，因为虽然汉语是一些藏族学生所学的第二语言，但是这些藏族学生和汉族人一样，都是中华民族大家庭中的一员，所受到的文化熏陶有很多共同点，所以，那种针对异文化背景学生编写的“对外汉语教材”实际上也是不适用的。我们应编写一本《藏族汉语语音教材》作为藏族学生学习汉语语音的教材。第二语言教材是学生学习第二语言的工具和资源。《藏族汉语语音教材》既要适合藏族学生的语音特点，又要结合我们的培养目标认真编订。为便于学生的理解和对知识点的把握，有些部分可以编成藏汉双语对照表。此外，教材中所举材料既要贴近于生活，还要具备生动有趣的特点。这样既能让学生体会到生活中离不开汉语语音，又能让学生体会到汉语语音的重要性和趣味性。

（四）增加必要的课时量

充足的课时是藏族学生汉语语音学习的必要保证，增加相应的课时量，让对藏族学生汉语语音教学上得到时间的保证。

四、结论

本文是在借鉴对外汉语语音教学先进理论和经验的基础上，结合我国藏族学生汉语语音学习的现状，尝试通过对我国藏族学生汉语语音学习效果不佳的原因出发，着重从教师、教学模式、教材、课时四个方面去探讨提高我国藏族学生汉语语音学习效果的教学策略。希望这些浅见能为同行提供一些参考，鉴于客观现实，目前专门的对藏族汉语语音教学研究的领域还是空缺，笔者对藏族学生汉语语音教学之现状进行总结，并在相关资料的基础之上，着重分析如何打破藏族学生学习汉语语音的瓶颈，并对提高藏族学生汉语语音的实际效果提出了自己的建议，由于本人水平有限，文中不妥、错谬之处，敬请同行批评指正。

参考文献：

〔1〕张慧诚，李艳霞.汉语教员应有的意识[J].昌吉学院学报，2006，（1）.

〔2〕陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005，（1）.

〔3〕李音霞.3p教學法在汉字教学中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2011，（6）.

〔4〕包晓华，包双喜.少数民族汉语教学中的几个问题[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2009，（2）.

〔5〕赵元任.语言问题[M].商务印书馆，2003.

（责任编辑 徐阳）