为有源头活水来

张小军 席会会

《语文课程标准》指出“文言文教学要培养学生阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。”而当前农村初中文言文教学却不尽人意，正如钱梦龙老师所言“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”

一、文言文教学的现状

1.以教师为中心，一味强调灌输。一些教师要么照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文;另一些教师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。用这类教法，整堂课没有学生的朗读、领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。

2.以记忆为中心，忽视了诵读。面对一篇文言文，学生连最起码的读顺、读通都没有做到，教师便开始了“师读—师译—生抄—生背”教学模式，“读”没有到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。

3.以误解的《课标》为主导，忽略了文言能力的培养。《课标》对文言文做了这样的要求“读读背背，了解大意”，因而，一些教师就错误的理解成了：只要学生能大致读懂文章，记住译文就行了。从而导致对学生文言阅读能力的培养没能落到实处，表现在：①学生没有掌握翻译文言文的方法;②不重视积累文言词汇及用法。这样，不利于学生今后的文言学习。

4.以顾此失彼为倾向，背离了新课标要求。目前的文言文教学中，还普遍存在着两种倾向：一种是重"言"（词句的含义）而轻"文"（文章的立意，作者的思想感情等）;一种是重“文”而轻“言”。经过千百年时间淘洗而流传下来的文言文，是诗文中的极品，被选为教材的更是精华。但是，无须讳言，许多老师或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决;或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。这些做法，都没有体现新课改理念的精神，不能让学生体验到文章的精髓。

二、思考及建议

1.兴趣先导，想方设法激发学生的文言文学习兴趣。

比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣。好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。我们也可以精心地组织和穿插一些活动，激发学生的竞争意识，调动其学习兴趣。

2.熟读成诵，注重诵读方法的四个结合。

吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因为“读”的本身，就是一种由口入心、琢磨和体验的过程。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律。所以教师应加强朗读方法的指导，做到四个结合：自读和范读相结合;齐读和个读相结合;讲前读和讲后读相结合;朗读和背诵相结合。这样，学生在朗读时就会增加对语言规范的敏感性，并提高赏析能力。如果诵读能与会意密切结合就更容易在更深层次上加深对文意的理解。类似于这样的诵读，久而久之，学生文言的语感就会慢慢地培养出来。

3.厚积薄发，引导学生积累文言词汇、句式。

学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁、纸上谈兵。所以，词汇的积累一定要扎实，让学生学一些会一些，并能在将来的学习中运用。词汇积累分实词积累和虚词积累。相比较而言，实词又好记一些，而虚词是难点，因为文言虚词意义较抽象，使用频率高，用法灵活多样。这时用一些灵活巧妙的方法也不难记忆。在学生学习了一些虚词后，教师可引导学生归纳用法，进而编成顺口溜。如：“之”字可代人事物，定名之间可译“的”;用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。又如：“其”字可代我和他，远指近指“这”和“那”;后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。文言实词的学习是文言文学习的重点，文言实词涵盖面广，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。实词的学习，教师大可不必越俎代庖，而应该让学生自己借助工具书，作归纳总结。

4.掌握规律，教会学生文言文翻译的方法。

把文言文翻译成现代文，是学习文言文的重要任务。通过翻译，可以更加深刻地弄懂文言文，也能训练学生驾驭现代汉语的能力。在翻译时，教师应主张直译为主、意译为辅的原则，启发学生在古今语言的转换过程中，举一反三，积极寻找古今汉语的异同，努力寻找文言文的语法规律。教师可以给学生传授文言文翻译口诀：通读全文，领会大意;句不离文，词不离句;联想推敲，辨别仔细;字字落实，坚持直译;补充省略，调整词序;专门名词，不必翻译;语句通畅，忠实原意。

在文言文翻译上，教师不妨采取这样的方式：①在上新课前要求学生只借助于课本上的注释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍。②在课堂上先让学生解释自己认为是重点的文言字词，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。③在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。④最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注意力要放在基础较差的同学身上。⑤对文言现象和语法的适度点拨。教师的“讲”不能贪多求全。如一些虚词的解释，教师只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了，至于它的用法可以不必细究。

5.文以载道，才能真正发挥文言文的教育价值。

（1）要与文本对话，理解情感、领会文本特色。

教师要引导学生通过文本领会文章的中心，作者的情感及观点。同时，应通过自己的教学让学生领会该文本的特色，从而促进学生写作能力的提高。

（2）要促进学生积淀民族优秀文化。

学文言文让学生接受传统文化熏陶，热爱祖国语言文字，进而培养他们热爱中华民族优秀文化的感情也是文言文教学的重要任务。如果我们以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展和延伸，以点带面，那么就能赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言文教学必然能点燃起学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。

（3）要注重学以致用，古今互动。

学习文言文一方面，要用古代的文化思想观照当代现实，从中感受中华民族文化的源远流长博大精深;另一方面，也要用当代的观念方法解读古代的思想文化，从而给传统文化注入新的生命。

★作者单位：陕西陇县天成九年制学校;陕西陇县天成九年制学校。