动画设计课程中项目化教学的实践和应用

摘 要：本研究根据中等职业技术学校的学生特点及企业对学生能力的需求，从教学实际出发，将项目教学法应用到FLASH动画制作课程的教学实践中，教学效果显著，学生能够积极探索，自主学习，注重的不是学生的最终学习效果，而是完成项目的过程"学生在项目实施的过程中合理运用知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，从而有效提升学生提出问题.分析问题及解决问题的能力。

關键词：动画设计课程；项目化教学；实践；应用

FLASH是美国Macromedia公司出品的一个非常受欢迎的矢量图形编辑和动画制作软件。它是一种兼具多种功能及操作简易的多媒体创意工具，主要用于网页设计和多媒体创作等领域。FLASH最受欢迎的主要原因是它可以制作出一种字节量很小、扩展名为.swf的高质量矢量图形和具有很强交互功能的动画。这种文件可以插入，也可以单独成为网页，还可以在专业级的多媒体制作软件Authorware和Director中导入使用，自从FLASH动画软件面市以来，就以动画简洁生动、交互功能强、学习者易学易懂等特点受到了广大学习者的喜欢并广泛应用到计算机的各个领域。它已经成为计算机专业的必修课，是计算机专业必须掌握的专业技能之一。

一、关于教学设计

1.教学设计的定义及意义

定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2.教学设计的意义

（1）教学设计是信息社会发展的要求

（2）教学设计有利于教学工作的科学化

（3）教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。

（4）教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。

3.FLASH动画制作课程中项目教学法教学设计的实施过程

学习需要分析：学习需要分析是指学习者学习方面目前的学习状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

二、FLASH动画制作技能的应用领域及行业需求分析

FLASH自1998年上市以来受到广大用户的欢迎和重视。到今天，它已经经历了十多年的发展历程，它可以在占用很小空间的情况下，实现高质量的交互式动画和矢量图形制作。它以简单易学、功能强大等特点被迅速应用到动漫、网页制作、多媒体制作、游戏公司、广告公司等众多领域中。随着科技的发展及动漫、媒体公司的扩张，对于精通FLASH动画制作的人才需求日益突出，据不完全统计，对于动漫人刁一的需求我国存在着十几万的人才缺口。这么大的缺口与动漫业务量的剧增，及毕业生所具备的职业能力与企业要求不符。FLASH动画制作除了网络服务应用外，现在手机、电视等新兴媒体需求也在增加。所以培养出一批具有主动性，创新性，合作型的人才是我们教育工作者肩负的责任，为企业输送大批有用人才，使学生毕业即就业是我们的使命。

我校计算机专业学生FLASH动画制作课程的学习状态及学习需要分析。我校计算机专业已经开设十年，为企业输送了一批批计算机类人才。由于中专生自身的特点及学苗质量的下滑，导致计算机专业学生学习主动性及积极性不高。通过对已就业的计算机专业学生的走访及问卷调查发现，大多数同学都喜欢FLASH这门专业课，都很感兴趣，学习热情都很高，但大部分同学都普遍反映，传统的教学方法只是被动的听，毕业后很难应用到工作中，一般进入公司后要进行一段时间的培训刁一能上岗，有的同学达不到公司的要求，如对于公司交给的项目不知从何下手，合作精神欠缺等，最后选择了其他行业。学生们都觉得最好能把企业的项目引进课堂，将课堂模拟成公司，那样就可以调动同学们的主动性和积极性。

三、本研究的启示

1.由企业专家和教育专家共同参与项目化教学改革更为合理

传统教育模式下，线的教育专家来制定，课程体系的制定完全由教育部门的课程专家与来自教学一尽管他们主观上力求使课程体现行业和企业的需求，于其缺乏对生产过程的了解和体现，往往容易过于基于想象进行课程设计，但由过度强调知识的系统性，缺失与实际的关联性，用人单位和毕业生普遍反映“学而无用”，毕业生就业后无法尽快适应工作岗位。通过对教学改革发现，课程体系建立的核心是如何使学生具备从事某一职业的综合能力，其课程开发应以就业为导向，课程制定者之一必须是企业专家。企业专家身处生产一线，能够把握职业岗位现在与未来从业者的要求与变化，他们对学生未来从业的职业能力要求是课程设置的导向。同时，课程的设置也需要教育专家的参与，职业教育以就业为导向，对于就业岗位而言，学生应具备相应的职业能力，而如何具备这些能力以及这些能力的培养过程需要由教育专家来决定，换言之，项目的内容离不开企业专家，而项目的实施与组织则是教育专家的职责。因此，教育专家和企业专家在职业教育教学改革的过程中缺一不可。

2.评价项目化教学的依据是职业能力标准

职业教育改革与课程体系的构建追求的是培养学生完成职业任务的综合职业能力。不同的职业具有不同的能力结构和标准，职业能力标准成为课程结构、教学方式、质量评价的依据，也是评价学生能力，衡量项目化教学效果的依据。职业教育领域无论哪个专业的教学改革都应该以职业能力标准为起点，将某一职业划分为若干职责，从而确定对应于各职责的综合能力，对应于各细化岗位的具体技能，这个过程必须要深入企业，广泛接触企业技术骨干和管理人员，充分听取其意见，获得大量可靠的第一手资料，系统地分析某一行业能力的广度与内涵，从而确定课程体系。

四、结论

以往传统教学模式中，教师往往在教学体系中处于核心地位。能力为本位，的全面发展。其逻辑起点和最终归属点都是学生的综合职业能力，项目化教学都是围绕学生项目化教学改变了以往教师在教学环节中的主体地位，使学生回归到教学的主体上来，教师不仅为学生单一技能的学习提供支持和帮助，还为学生整体素质的提升提供辅导，帮助学生根据社会需求和个人特点进行职业生涯规划，教师不再是单一的某一学科的教师，而真正成为学生人生道路上的指引者和领路人。

参考文献：

[1]鲍洁，新世纪高等技术与职业教育改革的探索与研究[M]，北京：高等教育出版社，2014.

[2]孙新泉，印度职业教育的体制及发展现状，世界教育信息，2015（2）.

[3]布鲁姆著，邱渊等译，教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

作者简介：

鲁敏（1990.2— ），性别：女，籍贯：湖南益阳，单位：湖南工艺美术职业学院。

（作者单位：湖南工艺美术职业学院）