浅谈小学数学课的几种导入方法

刘爱坤

摘 要：常言道：“万事开头难”。一个精彩漂亮的新课导入，往往像一块磁石一样能牢牢地吸引住学生的注意力，激发他们思维的火花，激起他们强烈的求知欲望。怎样上好一节数学课？我认为关键之一是如何使学生高度的集中精力，抓住学生的有意注意、如何使学生快速进入角色？一节高效课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白，只有开好头，才能很快引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，才能使学生尽快进入角色，成为课堂的主人，学习的主体，教师更多的是起导演的作用，是引导者。要保持课堂质量要关注每节课的导入，让学生带着兴趣去学。让最美的导入激发学生的学习兴趣，从而提高学生的数学学习能力。

关键词：小学数学；导入方法；激发兴趣

数学课，良好的开端是成功的一半。常言道：“万事开头难。”数学是一门抽象的学科，在新课的导入上也存在一些困难。教师要想上好新课，就必须运用良好的导入方法。新课程背景下的小学数学新课的导入方法应该在传统导入方法的基础上有新的突破。现在结合小学数学新课标的特点，总结出了数学课的几种导入方法。

一、温故知新导入法

温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。孔子说，温故而知新，将新旧知识有机的结合起来，使学生从学过的知识的复习中自然获得新知识。例如：例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。

“复习引入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

二、开门见山导入法

教师在一上课就把要解决的问题提出来的一种方法——开门见山导入法。教师在上课的开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。例如，四年级下册《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。

三、实物导入法

实物导入就是用具体的东西通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的，我使用教具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。但值得注意的是摆教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆出两份数目相同的，最后摆很多份数目都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意识，很乐意去学习乘法。可见，教具使用得恰到好处，有利于新知识的过渡，也可摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手能力，提高学生的记忆力。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

四、游戏导入法

成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。例如，在教《可能性》时，可以利用摸彩球游戏，老师按不同比例把几种颜色的球放在一个盒子里，由学生摸球，老师猜或学生猜出球的颜色，从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动，既能发挥学生的身心潜能，同时又可以省时而又高效地完成教学任务，使学生学得既轻松又愉快。

小学数学课堂的导入技巧和形式是多种多样的，正如“导入有法，导无定法”，也就是说即便是针对同一教学内容，导入的具体方法也要因人而异，由于数学课型的不同，导入方法也呈现多样性，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生真正成为学习的主人，注意力集中，为学生能顺利接受知识创造有利的条件。

五、联系生活导入法

数学源自人们的日常生产生活的实际，而实际的生活例子不仅具体，且很生动。所以教师在课堂导入环节如果能够联系生活实际，将学生喜闻乐见的一些数学学习材料搬到课堂上，作为课堂学习的背景认知材料，那么学生就能够在轻松、愉快的课堂氛围中积极学习、主动思考，为课堂的后续开展奠定基础。

例如，在学习《三角形》这一章的内容之后，教材里面有一个“镶嵌”的课题学习，教师在课堂上就可以这样导入：一天，学生李明下午放学回家后去爸爸工作的瓷砖厂等爸爸一起回家，到了厂里，李明发现那里的瓷砖几乎都是规则的四边形，没有见到正五边形、正八边形等其他形状的瓷砖拼接的地板样板。于是他想要好好利用等爸爸下班的时间研发正五边形形状的瓷砖，因为这样的瓷砖市场上没有，应该会受到人们的欢迎。在用边角料研发正五边形瓷砖的过程中，旁边的叔叔们都在笑他。这时，教师提问：大家知道这是为什么吗？学完这一节课大家就会明白了。像这样用学生身边存在的事和物入手导入课堂，让学生自己去思考、计算，充分调动学生的参与积极性，激发学生的学习好奇心。带着这样的疑问学习数学知识，能够帮助学生进一步认识到数学知识的现实意义，很好地凸显出数学知识的实际应用价值，提高学习的效果。

参考文献：

[1]王欢.浅谈初中数学课堂导入的方法.《新课程（中）》，2014年07期.

[2]李甫塔.淺谈小学数学课导入方式.《读写算：教育教学研究》，2011.

[3]杨勇.浅谈初中数学课的导入方法.《少年智力开发报》，2011年第2期.

（作者单位：河北省保定市唐县王京镇王京小学）