探究大学人文社科教学中“原创性”的思考

刘莺

【摘要】：目前人文社会科学在大学教学中的地位正在被边缘化，其固有功能不仅未能得以有效发挥，反而正在被弱化，这一现状值得警惕和深思。本文通过对近年来人文社会科学教学工作经验的总结及相关例证，重点对大学人文社科教学中“原创性”问题进行思考，以期为相关教学工作提供一定的指导。

关键词：人文社会科学;原创性;大学教学;价值导向

前言：大学人文社科教学的“原创性”主要包含两方面内容，一方面是对各个学科内容原创过程及机制的思考和探索，另一方面是培养原创性的意识、思维和能力。但就目前来看，大学人文社科教学中还存在“原创性”缺失的问题，要想实现大学人文社科教学的原創性教学，也需要从这两个方面着手。

1当前大学人文社科教学中存在的问题分析

1.1课堂教学问题

从教学内容方面来看，当前大学人文社科教学采用的教材、教案等大多为前人的研究成果和结论，教师在教学的过程中单纯的讲述结论性的知识点，传授的是他人研究成功的成果，而很少涉及到这些结论、成果的研究逻辑和形成过程，没有认真的分析和反思这些结论结果的形成机制，从而难以培养学生的创新能力，使得教学过程失去了原创性。举例来说，在《中国哲学史》这一教材中，涉及到的内容都是哲学家们的一些哲学观点，有着许多片段性的引文和含义解释，之后再作出评价，许多描述过程过于抽象，而关于哲学家们研究过程中的心路历程和对自身观点坚守的原因则没有详细的介绍，只是片面、笼统的提到了社会大背景相关内容，忽视了个人社会生活及思维，难以揭示出与核心思想观点的内在联系。

从教学方法上来看，教师很少要求学生在学习的过程中去研读学术经典，没有引导学生探讨各种学术观点的形成过程及研究者的思维过程。大学人文社科类课程在日常教学的过程中作业较少，作业形式主要分为两类，其一是记忆观点类的作业，其二是小论文形式的作业。学生在完成作业的过程中，不需要对原著经典进行仔细的研读，只需要上网下载资料或摘抄教材上现成的内容即可，没能实现学思结合，而学生也很少自觉的去研读，在完成作业的过程中缺乏创新，主要依靠死记硬背应付作业和考试，不能有效培养学生的探索精神和创新意识能力。

1.2毕业论文指导与写作问题

在毕业论文指导和写作的过程中也存在较大问题，无论是教师对学生的指导还是学生自己写毕业论文都以别人的研究成果为基础，缺乏原创性，大多是对别人研究成果的拼接、论述等，缺乏实际调查。这一点从参考文献的出处就能够看出一些端倪，许多学生毕业论文的参考文献都是转引，火直接参考网络和杂志上的内容，很少自己去深入的分析和研究。

2大学人文社科原创性教学的实现

2.1明确人文社科教学的价值取向

与自然科学、技术科学研究相比，人文社会科学研究具有明显的“政治性”和“学术性”，且面临着二者关系问题的处理，对此，在原创性教学中，势必会涉及价值取向的问题，人文社科原创性无法脱离某种特定的社会现实，我们强调原创性教学，更要关注社会现实本身，其中学术性逻辑和社会意识形态逻辑之间的调和将会成为大学教学难以回避的难题。我国大学人文社科原创性教学必须以马列主义作为指导思想，充分运用中国特色社会主义理论来引导原创性教学工作，将相关立场和观点贯穿到教学环节中，以此来制定教学发展战略;其次是要坚持“双百”方针，鼓励运用多种教学方法、模式，尊重教学主体的差异性，教学内容要贴近现实生活，从实践中提炼教学内容，强调继承与发展相结合，注重创新，概括出新的教学理论，提出真知灼见。在价值取向问题上，人文社科原创性教学应兼顾到价值理性与工具理性，做到理想与现实结合，在原创性教学中探讨人的存在与本质，对教学工作者而言，在人文原创性教学中更应注重的是承认原创性教学的规范合理性，使原创性教学走向自律。

2.2营造良好的人文社科教学氛围

人文社科教学的原创性更多体现为对“学术自由”的主客观综合需求，是对该领域教学崇尚价值理性的一大诉求，良好的人文社科教学氛围不仅能够为“原创教学”提供必要文化环境，同时良好的人文社会教学氛围还能够塑造教学原创性的产生机制，在教师之间形成良性的竞争环境，真正形成相互竞争相辅相成的教学氛围。具体而言在教学活动中原创性的缺失不仅会导致教师本身缺乏竞争向上的意识，同时“非原创”的风气一旦形成，也会影响、打击其他教师的原创热情，希望通过非原创的手段达到原创的目的，而一旦这一风气在教师内部形成，将会严重限制原创意识的发展，甚至在非原创意识形成主流的时候，会排挤、打压原创主体，造成原创意识和原创主体无法生存的窘迫境地。因此可以说良好的人文社会教学氛围不仅会对原创性有积极作用，也对非原创有限制作用。

2.3优化配置人文社科教学资源

大学人文社科教学资源对大学人文社会科学研究具有重要意义，大学人文社科资源包含研究项目、经费、相关文献研究资料、研究项目等等内容，但是在信息爆炸的现如今，人文社会科学的教学资源却极为匮乏。为了进一步优化人文社科教学资源配置，国家已经对此采取了一系列措施，并积极采取了促进人文社科教学资源发展的措施。国家教育部指出，为了丰富人文社科教学资源，国家在未来十年内将把建设和改革人文社科平台作为重要的发展方向，通过培养人文社科人才、鼓励人文社科教学、建立人文社科研究基地、采取创新的学术传播平台等方式来优化配置人文社科教学资源。

2.4健全人文社科教学评价体系

工程技术管理范式是当前权威评价制度的重要组成部分，但其本身存在这权威丧失、审批冗杂、专业性不强的问题，首先，当前我国的权威评价受限于体质、时间的限制流于形式，造成管理范式评判权威的丧失;其次，面权威审批层层进行，不仅冗杂，而且其过程环节较多、涉及人员较多，参与评价的人员需要消耗大量的人力、物力进行评价工作，与参与评价人员的专业性工作性质不符;第三，在权威评价活动中人文类与社科类往往存在混杂的现象，这就导致评价人员不如参评人员专业性强的尴尬境地，影响了工程技术管理范式的公正性，甚至与工程技术管理范式设置的初衷背道而驰。 就人文社会科学教学而言，良好的管理模式应该与实际实施结果保持一致，而当前面临的问题是相关教学计划的实施，显规则是失效的，普遍盛行潜规则，使得教学走向了计划的反面，难以激发人文社会科学教学主体的创新能力，教学成果并不了理想。大学人文社会科学教学管理的科学性尤为重要，其基调为：教师面型学生，学生面向社会，大学与社会紧密联系在一起，形成寻求真理的共同体，而不是附庸于社会。对此对教学原创性评价中应坚持历史性原则和开放性原则，保证可操作性，高校是由教师与学生组成的共同体，用于寻求真理与科学事业发展的组合，同时也是个体之间的交互发展。

结论：

尊重人才成长与发展规律是大学教学长期坚持的基本原则，现阶段人文社会科学教学存在着很多问题，本研究以“原创性”问题作为切入点，通过对人文社会科学教学原创性的价值取向、教学资源、教学氛围和评价体系四个方面入手，重新发挥人文社会科学的功能，确保相关教学达到“质”的要求。

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