维果斯基“最近发展区”理论应用于中学英语写作教学的优势

【摘要】写作体现了学生英语的语言积累水平，同时也体现着学生运用语言知识和谋篇布局的能力。然而学生实际的英语写作水平与语言积累程度并不相符，在实际的写作中问题频出。维果斯基是苏联著名的心理学家，他以马克思主义为指导，创立了著名的社会文化历史学派。他的最近发展区理论在教育教学中起到了不可替代的重大作用。本文通过对最近发展区理论以及对维果斯基在此理论下提出的两种教学模式在英语写作教学环节的组织建构优势进行探讨，旨在为国内英语写作教学提供新思路。

【关键词】最近发展区 支架式教学 合作式教学 英语写作

《普通高中英语课程标准》对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面提出了很高的要求。然而，高中学生英语写作现状却令人担忧。许多研究者对现今高中英语写作情况进行了实证性的研究。他们的研究结果表明：学生的写作问题很严重，主要集中在四个方面：1.词汇问题。词汇拼写错误、词汇误用等情况相当严重。学生的词汇量贫乏，不能得心应手地表达自己的思想；2.语法问题。学生习惯使用“主一系一表”和“主一谓一宾”之类的简单句而回避使用 复杂的从句，语言表达形式单一。句子结构混乱，语法错误频出。写作中充斥着大量的中式英语；3.语篇问题。学生缺乏语篇方面的知识，不会组织文章结构。文章缺乏逻辑条理，上下文之间缺少衔接；4.文体问题。学生不能区分不同体裁的作文，面对题目无从下手。在调查中，多数的学生希望教师能够开设专门的写作课，从简到难的讲解基本句式。大部分学生希望教师能够系统的教授写作的技巧和方法。然而，大多数研究数据表明，在平时的课堂上很少给予学生必要的写作指导，极少安排专项的写作课。对于作文的讲评形式比较单一，缺乏对学生错误的集中纠正。写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。如何丰富教师的写作教学方法，如何更好的帮助学生全面提高写作能力是英语写作教学需要突破的关键点。

一、维果斯基的最近发展区

为了描述个体认知功能的社会起源，维果斯基创立了一个著名的比喻说法：最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD）。他把认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离定义为最近发展区。在维果斯基看来，只有对教学进行合理组织，使之集中在学生还没有完全掌握的认知功能上，学习才会导致发展。教师应善于发现学生的发展区，在这个发展区内，社会交往合作能引导学生使用和发展新的认知过程和技能。在写作教学之前，教师应当了解每一个学生在英语写作方面的最近发展区，即了解学生已有的写作能力和学生通过帮助能够达到的新高度，只有这样教师才能设计出符合学生最近发展区的高效的有针对性的写作课程。那么，如何发现学生的最近发展区？作文反馈无疑是学生英语知识储备和写作能力的最好体现。教师可以通过批改作文和分析归纳写作错误的方式了解哪些问题属于学生自己无法解决的问题以及哪些问题是可以在教师和同伴的帮助下得到解决的，既掌握了学生的现有写作水平，也可以帮助教师确定本次作文中学生的最近发展区。教师也可以使用动态测验，而不是依赖于只能测出学生已有知识的测验。动态测验是一种交互式的评估方式，并在测验过程中提供帮助和反馈。这种测验可以辨别出学生在适合的帮助下在现有水平之上能够达到的多少程度，从而指出学生的学习潜能。这样，教师可以有针对性和多样化性的组织设计写作教学来促进学生跨越最近发展区，提高他们的认知水平和写作能力。在多样化教学方面，我们可以从维果斯基在教学方面的两种教学模式中的到启示。

1.支架式教学。支架的概念源于建筑行业的脚手架。当建筑工人建造大楼时会在大楼的四周搭建脚手架，为工人的工作提供支持。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师通过对教学目标进行分解，细化为可供学生攀登的支架，帮助学生逐步内化学习知识达到教学目的。

教师帮助学生搭建支架与最近发展区有着密切的关系，只有根据学生的最近发展区搭建支架才是最有效的。首先教师根据学生的最近发展区，将写作任务分解并建立合理的学习框架。其次，教师将在课堂中通过多媒体、音效和图片的形式带领学生进入学习的问题情境中。教师可以对学生进行启发式的引导，之后由学生自己探索发现解决问题的方法。在此过程中，学生始终是解决问题学习知识的主力军，教师则需要起到监督和辅助的作用并且掌握课堂的秩序。通过自主探索，学生对写作有了自己的理解，待学生完成任务后教师可以撤出这一部分的支架。

2.合作式教学。最近发展区理论重视学生在教学中的互相合作。维果斯基认为，在合作学习中与更有能力的同伴进行交流可以解决学生独立时不能解决的问题，这就意味着合作式学习可以帮助学生提升学习能力，成功跨越最近发展区。合作学习在教学中通常以课堂中的小组学习为主要组织形式。在英语教学中使用合作式教学，避免了学生单独面临写作任务的孤立状态。教师在实施合作式学习中可以根据学生写作成绩和学习能力将不同层次的学生安排在一个小组，通过小组成员之间的互相学习互相沟通丰富和提升低层次学生的学习能力，从而帮助他们提高写作能力。

二、最近发展区运用于英语写作教学的优势

1.激发学生写作的兴趣。《普通高中英语课程标准》明确指出，“英语课程要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。通过运用最近发展区理论中的支架式教学方法对超出学生能力的写作任务加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的写作任务内容上，并快速地掌握写作方法。教师把写作过程分解为一步步可实现的子目标，降低了学习的难度，学生在完成一个学习目标后会获得巨大成就感。这样不仅提高了学生对写作的自信心，而且激发了对下一个的教学目标的好奇心。除此之外，多媒体、图片和音乐等方式的运用能更加激发学生的兴趣，更好地将学生带入到写作问题的情境当中。整个教学过程里学生始终是课堂主体，学生可以随时对学习中的问题与教师和同伴进行沟通，就写作的内容表达自己的思想。这样畅所欲言的课堂氛围可以减少学生对英语写作的无助感和畏惧感，帮助学生全身心地融入到探索写作的乐趣中。

2.实现以学生为中心。维果斯基认为教师在学生的发展中知识起着推拉的作用，应该在最近发展区内建立一个共同构建的，师生双向的过程，而不是从教师到学生的单一的传送过程。传统的写作课堂是以教师为主导，单方面从上至下的灌词汇用法和语法知识。学生被动的记下知识，并通过反复的背诵来达到内化。在教师为中心的课堂中，学生没有机会去真正研究如何构思，没有机会去思考一篇好作文应该如何遣词造句，以至于他们面对作文始终无从下手。而在以最近发展区为主导的英语教学中，学生成为课堂的主体，教师只是最近发展区的发现者、支架的提供者、课堂的监督者和问题的讨论者。在课堂中，学生可以在自由的环境中根据教师给出的一个个支架对写作不断地进行思考和尝试。在课堂中，教师可以安排两人互评或者小组互评的方式对同伴的作文进行评判。此时学生由写作者变成评判者，在评判的过程中学生对写作会有新的认识，对同伴出现的写作错误会进行自我的反思，从而知道在今后的写作中如何更好的达到写作要求。评判过后，学生之间互换作文，可以针对刚才的评判与同伴交换批改的意见，对知识点的用法和写作方法进行交流，不断改进和完善，从而真正的提高学生的写作水平。而这一切都是基于学生自我以及学生与学生之间的自我学习，学生真正的成为了课堂的主力军。

3.培养学生谋篇布局的能力。框架是作文中的骨干。针对学生谋篇布局的弱点，教师在写作教学中可以通过支架教学模式将各种体裁的例文分解，一步步的以框架的形式呈现给学生，这样可以让学生直观的了解各个文体的格式和特点，无论学生在写作中遇到任何文体的写作时头脑就会呈现出一个清晰的写作框架，然后可以根据框架内容有条理的组织词汇。这样不仅提高了写作效率，同时写作表达更具有逻辑性和连贯性。支架理论认为知识是永远不能被教给某个人的，而是适合于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。教师以支架式教学为工具将复杂的写作分解，引导学生掌握写作框架，理清写作思路，了解写作步骤，帮助学生在头脑中构建模式化的写作方法和习惯，从而真正的提高学生的写作能力。

4.启发学生遣词造句的能力。平时的英语学习中，学生已经熟背了大量的单词和句法，并且通过练习和阅读达到对知识点的认知和巩固，但是学生很少会将平时学到的词汇和句法运用到写作表达中。其实，这些知识是学生头脑中已有的知识储备，属于学生的实际发展水平，是可以通过教师的帮助将它们进一步的内化并且发展成为能够提升写作表达的潜在发展水平。在课堂写作之前，教师可以将与本次写作主题有关的词汇和句式以支架的形式提供给学生，帮助学生打开写作思路然后撤出。通过教师的词汇和句式的演示，学生可以收到启发，联想出其他有关的已经掌握的词汇和句式，将输入的知识得到真正的输出和运用。这样，学生的写作内容会更充实，表达的思想会更丰富。学生不必为了写作而增加额外的学习负担，通过教师的启发，真正达到了运用原有知识熟练的遣词造句的跨越。

5.转变教师角色促进教学。掌握学生的实际写作水平和通过帮助后能够达到的发展水平是确定学生最近发展区的重点。最近发展区为教师提供了更好的了解每一位学生的学习状况，发掘每一位学生的潜能的机会。在合作式教学课堂中，教师作为辅助者、监督者和启发者，可以节省大量的主导课堂的时间去观察学生的学习情况和小组合作情况，有效的解答学生的学习中问题，及时的纠正学生的错误，为使学生能朝着正确的方向自我学习保驾护航。在课上小组完成写作互评后，教师不必再花大量的课后时间逐字逐句的检查学生的拼写和语法错误，而是有充足的时间根据学生在本次课中的写作表现评估本次课的教学成果，通过本节课学生的进步情况对下一次课进行更有针对性的更为细致的支架式教学设计。

三、总结

英语学习就像登山，想要达到最高层，不仅需要学生自我的努力探索，还需要教师的帮助。由于不同的学生之间存在相对的差异性，所以学生之间的学习的最近发展区是不同的。教师应当根据不同学生的写作水平，了解不同学生的发展区，从而制定出与学生的需求和当前的认知水平相匹配的教学方法。以最近发展区为指导的英语写作课堂为学生提供了自我思考归纳的机会同时还提供了完成英语积累和培养英语写作思维必要的支持。课程标准的写作目标并不是遥不可及，有同伴的帮助和教师的辅助，最终就能达到写作的高峰。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）.

[2]贵旺堂.高中学生英语写作现状调查研究[J].中国校外教育，2008（8）.

[3]闵娜，田星霞.高中学生英语写作现状调查报告[J].中学生英语，2011（12）.

作者简介：刘骄 （1990-），女，吉林长春人，贵州师范大学，教育硕士研究生在读，研究方向：英语教学论。