“积分制”评价体系下互助式教学模式初探

吴宏良

[摘要]新课改要求课堂应确立学生的主体地位，发挥其主观能动性，培养学生自主学习意识，在自主学习之后进行有效的互助交流、合作释疑，让所有学生从互助合作中得到共同进步，因此构建互助式课堂是必要且迫切的。同时，一种课堂模式的展开需要匹配与之相适应的评价机制。积分制评价体系作为过程性强、激励效果显著的评价方式，支持了互助式教学模式的运行。

[关键词]互助式课堂积分制评价体系

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060074

一、互助式课堂的提出

新课改要求课堂应确立学生的主体地位，发挥其主观能动性，培养其自主学习意识，使其在自主学习之后进行有效的互助交流、合作释疑，让所有学生从互助合作中得到共同进步。因此，构建互助式课堂是必要且迫切的。互助式课堂是学生积极主动参与的课堂，是师生、生生关系融洽，气氛轻松愉悦的课堂，是使学生独立思考和参与小组合作学习的课堂。在这样的氛围下，要求教师准确把握课标，钻研教材，准确定位，做好课堂的组织者；优化小组构建，做好小组的分配者；根据新理念，精心设计问题，使得课堂既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的层次和梯度，做好问题的设置者；在课堂活动组织落实上注重力度和效度，做好讨论方向的引导者、讨论过程的参与者。同时又要承担学习兴趣的激发任务，以此让大多数学生掌握大部分的课堂内容。在此过程中必须配合相应的、科学的评价方式，确保课堂过程的可行性、实效性。为此，笔者在教学过程中摸索出了以“积分制”作为评价体制的互助式教学模式。

二、实施“125”互助式教学模式，打造实效课堂

1.“尖子生”个人引领，做好示范带动榜样

要发挥好学习小组的作用，就必须让学生有一个竞争引领的学习氛围，而营造这个氛围很重要的因素是必须发挥尖子生的带头作用。尖子生具备知识渊博、思维敏捷、处理问题能力强、综合素质高等特点，在班上有一定的威望。在教育教学中，尖子生是不可或缺的角色，在课堂中，应让尖子生做主角，让他们充当组织者、展示者。尖子生的模范作用是巨大的，课中或者课余应让尖子生一带一或者一带几地辅导后进生。选他们当课代表或各互助学习小组长，指导他们去组织学生，提高整体学生上课的积极性。让他们引导思考问题的角度、回答问题的方法、组织答案的步骤，以其模范带头的作用，激发互助学生的动力，帮助后进生的学习。这样，既培养了他们的组织能力，使他们的特长得以充分的发挥，又在他们之间形成竞争，将影响辐射到各个学习小组，提高全班的学习积极性。

2.“二人互助组”对学，实现双赢

学生同桌两人为一个单元组，知识储备量大、问题处理能力强的A级学生或优秀的B级学生与其他学生根据学科或综合素质的标准组成小组。“二人组”互助强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在“对学”的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作、共同成长，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。课堂上通过“二人组”互助，实现双赢。

3.“五人讨论组”互助，实现多赢

基于学生的学习动机和动力参差不齐的现状和对各个学科的兴趣存在差别，一部分学生是对某个学科有兴趣，他们在课堂上能够积极思考和回答问题，而且能够带动周围的同学。为此，构建“讨论组”就显得尤为必要了，拟定组名和学期奋斗目标、制定小组励志语等会大大激发“讨论组”的活力。“讨论组”互助教学策略让A级学生担任组长，通过优化小组建构，创造性地把原来课堂教师的个人讲解转变为若干个小组长的讲，变“一个火车头”为“多个火车头”。由于是生教生，他们之间更容易找到恰当的语言来表述知识点，具有更强的针对性，而且“小组长”在讲解检查的过程中也加深了对知识的巩固与理解，有利于体现学生的主体地位，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂的教学效益。

三、实施“积分制”评价体系，为开展互助模式提供平台

想要建构“互助式”课堂，首先必须激发互助学习兴趣，因此，提高学生学习兴趣俨然是实现“互助式”教学的重要手段之一。所以，我借鉴“学分制”的概念，创造性地在“互助式”课堂上采用“积分制”评价体系，该评价方式注重对学生素质连续性、过程性、长效性的综合评价。以“积分制”作为互助教学模式的支持平台，给予互助学习小组一个科学的评价。通过“积分制”评价模式调动学生的积极性、主动性，进而提高课堂教学效果，促进学生在素质教育方面的全面发展。

1.积分制在互助式教学活动中的可行性分析

良好课堂模式的形成，一定要依托切实可行的评价方式。为对学生的学习成果、能力展示、习惯养成等方面做出肯定表示和正面引导，“125”互助式课堂模式要求学生自我展示的频率较高。只有适时不断地激发学生的展示激情，对学生的展示成果及时做出评价，使学生在不断展示的过程中完善自己的知识储备，优化自己的答题模式。我之所以采用“积分制”作为评价学生的方式，主要有以下几点原因。

（1）初中阶段学生心理素质差，很多学生进入青春期后，容易产生焦虑、自卑、害羞和胆怯等心理，这是导致尖子生无法主动自我展示，互助组成果无法多层次表现的一个重要原因。

（2）结合现状，学生学习基础差，小组缺乏竞争机制，在回答问题和讨论时缺乏自信心，缺乏探索和思考能力，以至于自我追求目标过低，学习动力不足。

（3）长效来看，过程性评价不明显，学生无法在学习过程中获得存在感和价值感，无法养成良好的学习习惯，找不到适合自己的科学学习方法。

2.实施学分量化评价的成效性分析

就实施情况来看，以“积分制”为支持平台的“互助式”教学模式确实取得了一定的实效，主要表现在以下几个方面。

（1）学生的积极性和主动性得以提高，每位学生都踊跃发言，课堂气氛非常活跃，学生的思维能力和应变能力有了显著地提高，切实提升了课堂教学效率和学生的学习效率。

（2）后进生转化比较明显，通过小组互助学习，使得后进学生拥有了自信心，小组合作交流的方式在一定程度上帮助他们解决了困惑的问题，提高了学生的学习兴趣。

（3）学生的学习习惯有了明显的好转，由原先的教师布置任务被动式学习变成能够依据学科特点进行自主思考的主动性学习，并且对绝大多数问题有了方向性的把握。

“互助式”教学模式与“积分制”评价方式的结合，使课堂和谐且焕发着生命的活力，由单调的意志性学习变成丰富多彩的兴趣性学习。互助课堂模式初步建立起来，“积分制”评价方式使课堂教学活动活跃起来，最大限度地发挥学生的主体作用和学生自觉学习的积极性。课堂教学出现了自主思考、热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。“积分制”评价体制下的“互助式”教学模式是着力打造实效课堂教学之必然要求。它充分调动学生学习的兴趣，把学习知识和培养学生学习能力及习惯辩证地统一起来，体现教学的阶段性、连续性和过程性，从而达到实效课堂教学效果，也是为了达到“教是为了不教”的目的。

（责任编辑黄晓）