PBL联合微课在高职高专组织胚胎学教学中的应用分析

李宁宁　郭海

【摘 要】目的：为了取得较好的教学质量和教学效果，在组织胚胎学教学中联合运用PBL和微课教学模式。方法：选取4个班，2个班为PBL和微课教学模式，2个班为传统教学模式，采用问卷调查和期末考试成绩综合评估。结果：实验班成绩明显优于对照班。结论：PBL联合微课教学法能提高学生学习质量和成绩，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，值得推广应用。

【关键词】微课；PBL；组胚学；教学改革

组织胚胎学包含了组织学和胚胎学两门学科，组织学主要研究的是机体的微细结构及其相关功能，授课的对象为大一新生。组织学的侧重点是微观形态结构，授课内容即具体又抽象，知识面较广，难点多，理解记忆比较困难，极大影响了学生学习的积极性和主动性，死记硬背的记忆导致学生学习的知识难以应用于其他学科及临床。为了能在有限的教学课时内提高教学质量，并针对学校“实用性技能型人才”培养目标的需要，组胚教研室顺应教学改革需求，将微课与以问题为导向的教学方法（PBL）双轨教学模式引入到组织胚胎学的教学中，并积极进行结合模式的探讨，增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取学校2014级临床专业2个班，护理专业2个班，共464人。随机抽取临床1班和护理1班为实验班，临床2班和护理2班为对照班，四个班均由同一教师进行授课。实验选取的4班均为2014年全国统招生，年龄、性别无明显差异，高考成绩差异无统计学意义（P>0.5），实验学期四个班所学医学基础课相同。

1.2 研究方法

研究中，对照班采用传统教学法，实验班采用PBL联合微课授课模式。实验班授课时合理采用“以问题为引导，以学生为中心”的PBL教学法，针对授课过程中的难点和重点设计一种情景化、并整合一系列资源的微型教学视频的形式进行演示、讲解。

1.3 效果评价

采用期末考试成绩和问卷调查的方式进行评价，其中期末考试成绩包括理论测试成绩（70%）和实验课成绩（30%）。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0软件进行统计学分析，计量数据用均数±标准差（±s）表示，采用t检验；计数数据用百分比（%）表示，采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 期末考试成绩

实验班成绩明显高于对照班成绩，差异有统计学意义（见表1）。

2.2 问卷调查

2个实验班采用问卷调查的方式让学生对授课方式进行评价，问卷调查采取无记名的方式进行，共发出问卷232份，回收有效评价问卷232份，回收率100%，评价结果见表2。

3讨论

学校自从2014年初引进微课教学技术，组胚教研室组织认真学习和讨论，并将其应用于组胚课的教学中，为了弥补微课缺乏一定连贯性和系统性，我们将微课技术穿插于传统的PBL授课方式中，积极寻找他们最佳结合方式。

3.1PBL教学法的优缺点

PBL是美国教授Barrows创立的一种教学模式，是一种公认的能较好促进学生评判性思维能力的教学方法，其基本特点是是以学生为中心，教师为引导，通过“提出问题—解决问题”模式，让学有针对性的主动去探索并运用理论知识，激发学生学习的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力及评判思维【1】。PBL教学模式课堂讨论过程中需要占用大量时间，对于课时数偏少的组胚课尚做不到这一点；该教学模式在课堂设计时也需要教师具备扎实的专业知识和掌握大量的临床知识及临床案例，这也是对高职高专授课教师的一个挑战。

3.2微课教学法的优缺点

微课最早起源于国外，由英国纳皮尔大学Kee PT所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学教授McGrew所提倡的 60秒课程而发起【2】。教师可以按照新课程标准及教学实践的需要，以视频为主要载体，针对学科中的重点、难点或教学环节而设计的一种情景化、支持自由化学习方式的新型网络教学资源。微课授课方式重点突出，内容精短，趣味性强，不受时间地点的限制，作用发挥得游刃有余。微课改变了学生学习的理念，变被动为主动，主动学习、探索和主动发现、解决问题，提高了学习效率。而新事物总有不足之处，微课取代不了传统课堂，更不是传统课堂的纯截屏和压缩，微课是围绕某个知识点进行的教学设计后开展的教学活动，以点形式传授知识，注定其在一定程度上缺乏连贯性和系统性，不利于系统掌握知识。

3.3PBL联合微课教学法优势

如何取长补短，将传统教学模式与现代教学形式有机的结合在一起，将知识点连城线，使其系统化、整体化，是我们教学改革的重点。组织胚胎学授课时，我们针对授课重点提出的问题，总结时可以灵活运用5-10分钟的视频，通过短暂、清新、通俗易懂的表现形式，让学生一目了然，弥补了传统课堂的不足，节约了组织学生讨论的大量时间。针对理解力较差的学生，可以复制到手机课下反复观看视频，以帮助理解和记忆。两种授课方式的有机结合，提高了学生学习的兴趣和积极性，锻炼了学生逻辑分析能力及评判性思维能力，加强了对知识点的理解和记忆，提高了学习成绩及实践技能操作能力。然而如何运用现代信息技术及计算机科技设计出含金量高、能吸引学生眼球的微课内容，并灵活应用于教学中，是医学教育工作者的后续任务。

参考文献：

[1]艾庆燕，赵豫凤，杨加周等.PBL教学法在组织学及胚胎学教学中的应用[J].现代医药卫生，2012，28（7）：1099-1101.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究.基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，2：65.

基金项目：河南省医学教育教学改革和研究项目（WJLX2014043）。