如何上好“口语交际”课

曹云岳

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而口语交际课在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈的努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、明确目标

目标是一切行为的指南，口语交际应该说是一种综合素质的体现，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯地看作是原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相差能力的培养，着眼于整体。目标的确立也要根据学生的认知特点来确立，过高或过低的目标都达不到训练要求。

二、创设交际情境

口语交际教学，不能尚有情境，在情境中才能激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，使口语交际在情境中练习，在情境中发展。口语交际课不能像茶馆那样，任学生自由说，教师应根据所定的话题，创设情境，对学生进行引导。比如将教室作一定的布置，给学生一个逼真的场景，学生分别担任不同的说话对象，进行实地对话。特定的情境形成特定的氛围，能有效地激发起学生的谈话欲望，快速投入话题。

口语交际情境创设的方式很多，如教师用生动的语言作描述，启发学生走向情境；让学生看情境表演，走进情境。还可以陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像片段、播放录音来渲染气氛。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我校课改教师进行了大胆的尝试，收到好的效果。

（一）指导课前的准备

一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的资金积累。比如，材料的收集、信息的整理整。比如三年级《讲名人的故事》，口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

（二）点面结合，人人开口

口语交际课的任务是让每位学生开口，每个人都有锻练的机会。当然，一堂课的时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围。如让学生先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，再引导学生说出新意，让出个性。不管采用何种形式，只有人人都得到了练习，口语交际课才算抓到了实处。

（三）努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

（四）引导自主评价

课课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学生如何评价；学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际，当“导游”“解说员”“游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是和种促进，对他人是一种激励。交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得主动、有条理，多方面进行评价，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。