创新精神和人文素养二维下高校植物生物学教学改革

史沉鱼

摘 要：随着生命科学的迅猛发展，生物科学及技术在社会实践中的应用越来越广，从而传统的生物教学体系正在不断的改革，对学生的培养目标也在不断的提高。从革新较快的生物基础教育中可以看出，把学生创新能力的培养提到了首位。然而在大学生物教学中，由于生命科学领域一系列新兴学科和边缘学科的产生，从而使作为基础学科的植物生物学课时不断减少，同时，人文素养在这样的新形势下也不断被淡化，因此，我们要对植物生物学从教学理念、教学内容、教学手段、教学方法等环节进行改革，使学生能快速而高效的掌握基础理论知识和基本实验技能，同时着重培养学生的创新能力及人文精神，为社会输送符合时代要求的毕业生。

关键词：创新精神；人文素养；植物生物学；教学研究

植物生物学是一门综合性很强的学科，其内容包括各植物分支学科的基本知识、基本内容、基本理论和基本方法，它既是学习生物学的必要基础，更是学习植物生物学各分支学科的重要基础，每一个生物学工作者都应该学习和掌握[1]，所以一直作为生物学、农学、林学等专业的主干课程。但随着分子生物学及生物技术的快速发展和社会应用的扩大，人们把更多的目光投向了随之产生的新学科和边缘学科，对传统的植物生物学产生了很大的冲击，使高校中植物生物学的课时大为减少。然而，对学生的培养目标却在不断的提高，这从我国中学阶段的生物基础教育改革中都能明显体会到。从而，如何在教学时间少，教学内容多，培养目标要求高的形势下，使学生不仅能够扎实地掌握植物生物学的基础理论知识和基本实验技能，而且养成较好的创新能力和人文素养，已是生物教育者需要迫切解决的问题。

一、从生物基础教育改革看高校植物生物学教学改革的必要性

相对于高校生物教育的改革，我国生物基础教育的改革步伐要快的多。从中学生物教材的不断革新就能明显看出。新教材不仅增加了新内容、新知识，而且具有全新的理念。重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求的提高，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力[2]。在教材内容上，不单是基础知识，而且融入了生物领域科学研究的最新发展以及科技、社会、环境、经济等多层次多方面，重视了探究性学习引导，强化了学生实践能力，关注了学生个性发展，着力于激发学生的学习潜能、创新精神以及关注人类社会、维护环境和谐的人文情怀。

高中教育培养目标提高，必然要求大学教育培养目标随之提高，否则，将有悖教育规律。从而，作为生物学科基础骨干课程的植物生物学，必须进行教学改革，以适应时代的发展。

二、从大学植物生物学目前教学状况看改革的必要性

随着生命科学的迅猛发展，分子生物学、基因工程、生物信息学

等新兴学科、交叉学科、边沿学科大量诞生，从而，国内生物类专业教学改革出现了一个明显的趋势，就是大幅度压缩传统学科的教学内容，植物生物学可谓首当其冲，其教学总时数压缩幅度达60%～75%。传统的教材重视专业知识的传递，对引导创新能力和人文素养涉及较少，故在新的教材未出版的情况下，有些教师任意删减教学内容，加之时髦课程极大的吸引学生的学习追潮兴趣，所以现有的教学状况不仅不能满足学生创新能力和人文素养的培养反而较之传统有所滑坡。

所以，在课时被迫减少，知识目标，能力目标不变甚至需要提高的形势下，植物生物学教学改革显得非常必要。

三、创新精神与人文素养二维下高校植物生物学改革的思路

（一）教师教学中应对知识进行系统概括，保证学生掌握基础知识，基本理论

在课时少的情况下，就要求教师对知识进行高度的概括，提炼精华，如植物生物学教材中相当多的内容编写是按照植物进化这条主线，教师应按照这条主线对植物各门类进行对比讲解，运用知识对比教学，不仅有利于学生系统掌握植物生物学知识，而且通过对比理解，能很好的引发学生思考，更能使学生深刻的体会到植物进化的过程。同时，教师要能将植物生物学科研上的前沿热点和社会应用成果较好的融入到教学中，培养学生的科学和实践精神，激发学生学习和创新的欲望，提高学习动力。

（二）科学运用网络课程、多媒体教学软件等现代化的教学手段

随着电子信息技术的飞速发展，网络课程、多媒体教学软件、手机APP等技术和设备不断的改变着传统的教学手段，特别在知识更替速度和生活节奏较快的今天，能够极大的促进学生自学的方便性，同时现代化教学手段能够图、文、声、情并茂的展示教学内容，从而更好的激发学生的学习兴趣。一些教学软件中友好的交互环境，能够刺激学生主动思考，避免被动接受的传统教育弊端，同时相关专题网站的链接，能够给学生提供丰富的教学资源，扩大学生的知识面。

但是，现代化的教学手段需要教师科学的运用，否则教师和学生过分依赖而出现教师备课从网上下载课件，学生作业从网上复制粘贴的现象，从而将学习变成了一种简单的信息搬运。

（三）积极开展探究式教学，培养学生的科学研究素养

植物生物学教学的目的，不仅是让学生掌握植物学的基本知识，更重要的是培养具有科学研究能力和创新精神的人才。探究教学设计是一个有目的的活动，设计要以探究目的为出发点，确定探究教学的对象、方法、目的和评价标准，以全面提高学生的科学素质.因此，探究教学的目标就表现为提高学生的科学素养[3]。与传统的“授之以鱼”而非“授之以渔”的教学方法相比，探究式生物学课堂教学，要引导学生从植物的各种现象中提出问题，然后利用已有的知识或者通过自主实验研究而探索现象背后的原因和规律，以及个体或种群现象与周围环境或生态系统的效应等等。

在传统的教学过程中，更多甚至是全部的对已形成知识体系的科学家的研究成果灌输给学生，而忽略了给学生传授科学家发现研究成果的过程，包括科学家怎样发现问题、怎样思考问题、怎样设计实验、怎样综合归纳的过程，而这些恰恰是培养学生创新精神的关键，例如我们更多关注诺贝尔奖获得者取得的成果，而很少关注的是取得成果的过程。在探究式教学中，我们将倒转过来，在教授知识的同时，要更加注重将获得知识的经验传授给学生，同时在经验的指导下激发和培养学生的创新能力。

（四）适当的采用双语教学

英语作为世界语，在科学研究的国际交流中越发重要。我国的植物生物学研究起步较晚，从而大量的基础资料和学科前沿资料都是以英语的形式保存和发表，所以在教学中适当的采用双语教学，可提高学生获取知识的能力，拓宽知识视野，特别是对于激发学生赶超国际前沿的精神培养和增强学生国际学术科研的交流能力大有裨益。

（五）在整个教学过程中贯穿人文艺术教育

“科学和艺术是一枚硬币的两面”，自然科学上灵感的火花，往往来自于艺术的殿堂，许多科学巨匠，都具有很深的人文艺术造诣。同时，许多有突出贡献的科学家，凭借的不是兴趣，而是强烈的社会责任感。所以在植物生物学课程的整个教学过程中贯穿人文艺术教育是培养具有创新精神和人文素养人才的必须。通过在植物生物学教学过程中贯穿人文艺术教育，培养学生形成科学的世界观和人生观，架起科学精神和人文精神融合的桥梁，例如可适当开设一些花卉欣赏、园艺欣赏等选修课，即可以陶冶学生的情操，又在潜移默化中使学生热爱自然，热爱科学，从而快乐健康的发展自己。

四、结语

创新是一个民族进步的灵魂，是国家发达的不竭动力，先进的文化是构建和谐社会的保障，而这一切都需要具有创新精神和人文素养的人为载体。所以，如何为高校学生进行适应时代要求的植物生物学专业知识教育，植物生物学能力培养和人文思想教育，培养出德才兼备，具有创新精神和人文素养的复合型人才，我们呼吁，教师应从教学理念，教学内容，教学手段，教学方法等整个环节进行研究改革，以适应新形势下植物生物学教学的要求。

参考文献：

[1]周云龙.植物生物学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011，1-543.

[2]吴云.生物新教材新在何处[J].中学生物学，2003，（06），52-54.

[3]沈善良，郭海芳，张迎春.对探究教学的探讨[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2004，（S2），205-208.

（作者单位：河池学院化学与生物工程学院）