合作学习在初中数学学习中的应用

张普利

【摘 要】合作学习作为课程改革所倡导的学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在表面形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的设计。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。本文通过自身教学实践，对在初中数学中如何进行小组合作学习进行探讨，希望本文的研究对相关领域起一定作用.

【关键词】小组合作；活动；效率

合作学习作为一种新型教学理念首先兴起于上世纪七十年代的美国，在八十年代被充分认可并广泛应用于课堂教学。它通过交流学习改善课堂学习气氛，提高小组课堂学习能力，促进学生全面发展。八十年代我国陆续开始将合作学习应用到教学中，并将“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，学生成为学习活动的主体”作为教学目标，使学生的思维反应度、逻辑思维能力、合作交流能力和应变能力都能得到有效提高。在现如今的初中数学教学中，越来越多的老师开始将这一教学方式应用于课堂教学，成为初中数学教学的一大亮点。如何提高数学小组合作学习的效率，我们可以从以下几点考虑

一、提高教师综合素养是进行小组合作学习的条件

在所有的教学活动中，教师都起着重要的作用.新型的小组合作学习模式也同样离不开老师的指导和组织。教师在进行小组合作学习时要做到以下几点：①转变教师观念.有条件的学校要组织教师进行专门培训，让教师对小组合作学习能全面地了解，并且懂得如何应用小组合作学习流程，认识到小组合作学习的意义，从教学观念和心理上接受小组合作学习模式；②转变教师角色，在进行小组合作学习中，学生是课堂的主体，教师要甘愿当学生学习的引导者、指导者和合作者.教师不再是居高临下唱独角戏的老师，而是学生学习的好伙伴；③提高教师选择适合合作学习内容的能力，一个合格的教师在学习数学合作学习的习题时，在内容上要考虑难度适中，具有趣味性，合作内容应选择在教学内容的重点和难处上.例如：在学习有理数的乘法时，教师可对3×2，3×（-2），（-3）×（-2）等运算设置具体问题背景，学生合作完成正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，从而得出有理数相乘的法则；④提高教师把握课堂的能力与合作技能.进行小组合作学习是为了提高教学效率，教师要积极引导，热情平等地对待每一名学生，使学生能够专心致志、心无顾虑地参与讨论、交流，还要把握好合作学习的时间.很多教师给学生安排的合作讨论的问题与时间不相配，要么是问题难度大，讨论的时间不够，刚一开始就草草收场，由教师归纳总结，要么是问题较浅易，没有讨论学习的必要，纯粹浪费学习的时间，这样不但没有取得预期的效果，还会使合作学习成为一种形式.教师在分配内容时要多方面考虑，把合作讨论的问题与讨论的时间把握好，才能提高合作学习的效率。

二、合理分配合作小组是进行数学合作学习的前提

要想小组合作学习取得好效果，首先要对小组人员进行科学分配。在分组时，要充分考虑学生的性别、特长、学习成绩等，保证小组的“组间同质，组内异质”.对小组内的每个人都要进行角色定位，让每个参与者都有自己的职责，要不断变化小组人员角色，让学生具有新鲜感，从而锻炼学生各方面的能力。其次，小组规模要合理.实践表明，小组人员一般在6人左右较为合适，这样适合分配和分工，从而提高合作学习效率.最后，小组座位安排也要合理，可以采用就近坐原则，或者把椅子搬过来面对面，这样有利于沟通交流。如在讲“感受概率”第二节“可能性”的教学中，我让学生以小组的形式进行摸球，在进行摸球试验前，先让学生明确本节课的学习目标、实验的目的、需要准备的东西、操作步骤，之后再作合理的分工，组长写出分工方案，每个人要明确自己的任务，最后由组长带领组员一起完成摸球实验.由于这样的合作是有目的和有序的，学生都很积极，从中找到了学习的乐趣.学生之间的有效沟通，也锻炼了学生的沟通能力和合作意识，有利于学生将来走向社会，适应社会发展的需要。

三、有效开展活动是进行小组合作学习的根本

一项活动的展开，离不开遵守一定的规律和掌握一定的技巧.在进行数学合作学习时，首先，让小组人员了解数学合作学习，对数学小组合作学习的流程要有所了解.数学小组合作学习是培养学生创新能力和动手能力的重要方式，是以人为本、以学生为本的根本实践途径，在活动开展中要提高学生合作交流的能力.“授之以鱼，不如授之以渔.”学生合作学习的能力直接影响合作学习的效果.在活动中，让学生学会掌握一定的合作技能，教师在教学过程中可以通过多种方法培养学生的合作学习的技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务.例如在让学生证明等腰三角形顶角平分线是底边上的中线时，我就让学生自己按小组去讨论去测量，他们都很积极地动手，参与到其中，有的小组甚至是像做手工一样剪了一个大的等腰三角形，沿着角平分线剪开，又得到了两个一样的小一点的三角形，有了充分的证据，小组成员在组长的组织下，有的画，有的写，有的拿剪刀，有的拿纸，有的拿尺子，活动很是热闹，而且通过这种方式，学生的记忆还比较牢固。

四、科学合理的评价是小组合作学习的保障

一个活动其最后一项就是评价.数学小组合作学习中如何制定科学合理的评价体系显得尤为重要.评价体系的合理否影响着小组合作的效果.对学生不合理的评价会打击学生自信和学习兴趣.一个公平、公证、全面的评价体系必须不限于单一的评价，把各自评价方式结合起来.首先，要注重教师评价为主，结合组内互评和学生自评的方式.其次，要把小组评价和对成员的评价结合起来.在关注小组评价的情况下，别忽略对学生的个体评价.最后，注重把结果评价和过程性评价结合起来.小组合作学习要关注结果，更应该关注学生学习的过程.评价中最好以鼓励性评价为主。

数学小组合作学习作为当前课改中积极倡导的一种新的教学方式，在提高学生创新意识、动手能力、合作能力等方面取得良好效果，但由于传统模式根深蒂固，数学小组合作学习还需要多方面的条件支持，在大家共同努力下，数学小组合作学习将得到更大推广。但是受到传统教学和现实因素的影响，使得老师在开展课堂教学时有着诸多问题，这些问题阻碍合作学习的开展和学生课堂学习效率的提高，因此在开展课堂合作学习方面老师应当积极总结、反思，找出其中存在的问题，并不断解决，促进初中数学学习更好地开展。

参考文献：

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[2]张建朝.新课程标准下的合作学习[J].数理化学习，2008（05）

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