探讨如何在小学数学教学中实现学困生的转化

徐祖秀

【摘 要】“学困生”，顾名思义，就是指学习困难学生，是相对于“优等生”而言的，在学习过程中算是弱势群体。只要学校教育存在，“学困生”问题就必然存在。学困生的人数虽不是很多，但其不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以在西师版小学数学教学中，学困生的转化是势在必行的。对此，本文就学困生的转化策略进行了探讨。

【关键词】学困生；小学数学；转化

每一个学科都会存在着一部分学习有困难的学生，他们或是理解能力差，或是基础差，或是缺乏一定的学习兴趣，或是存在着心理障碍，在学习上出现拖后腿的现象，这部分学生就被称之为“学困生”。虽然学困生的人数并非很多，但是其影响却是较大的，如果教师不做好学困生的转化工作，不但会影响这部分学困生的学习和发展，还会对其他学生造成影响，从而阻碍了全体学生的全面发展。本文将对西师版小学数学教学中学困生的转化工作进行探究。

一、点燃学生希望之火

古希腊哲学家苏格拉底认为“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在西师版小学数学教学中，教师要想方设法用自己的真诚和智慧点燃学生学习欲望的火焰、心灵的火焰、思想的火焰和智慧的火焰，让他们在教师的帮助下重新找到自我，信心百倍地去学习。对待学困生应多用赏识教育。“好的激励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”要善于发现他们的闪光点，对其取得的每一点进步都给予肯定，使其拾起学习的自信，扬起生活的风帆。

小学数学教师在教学中应根据学困生实际，制定实施性教学计划这是学困生转化的关键。学困生在学习上处于相对滞后的情况，因此教师要根据学困生的实际情况，制定可操作、可实施的教学计划。首先在教学内容上，要精简；其次在知识点的设置上要降低坡度，从易到难，而且要及时回顾释疑和总结；最后在教法上，要充分考虑“学困生”的实际情况，要采用因材施教，分类推进的方法，如学生梯度分层、课堂目标分层、练习作业分层、测评激励分层等一系列有效措施。这样不同程度的学生，尤其学困生，都会采取积极好学的态度，化被动为主动，积极参与课堂活动，课课有所得，节节有所获。只有量的积累，才能够达到质的飞跃，从而形成良性循环。由于学困生学习动机不足，缺乏自觉性与自主性，通常都处于被动学习的状态，因此教师要破除他们破罐子破摔的思想，不断鼓励激发学困生的学习动机与学习兴趣。

二、尊重和保护学困生的自尊心

每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺。只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在西师版小学数学教学过程中，要把爱学生的情感投射到学生心里。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。

三、创造集体氛围，增强班级凝聚力

学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。

四、优化课堂教学，提升教学效率

针对小学生数学学习存在的差异，教师要积极转化传统教学方法。根据转化学困生的需要，不断优化课堂教学，切实提升课堂教学效率。

首先，优化课堂提问。有效的课堂提问对于启发学生思维、引领课堂教学具有重要的意义。教师要精心设计课堂提问，把握好提问时机，增强课堂提问的时效性，紧紧扣住学困生的学习心理；要不断提升提问艺术，问题呈现要清晰易懂，尽量避免专业术语，问题提出后要留给学困生一些思考的时间，在回答时要注意保护学困生的自尊心。

其次，优化作业设计。教师要根据学生的实际分层设计作业，布置不同层次的作业，并进行评价改革。教师要设计基础题、迁移题、提升题等：基础题难度较低，考查最基本的知识点；迁移题是对基础题的迁移，考查学生灵活应用知识的能力；提升题具有很高的难度与开放性，考查学生的发散思维等。可要求学困生完成基础题，并合作完成迁移题，对提升题目可不做要求；对于作业评价，应改变传统的量化形式，多加入激励性评语，如“你真棒”“进步很快哦”“继续努力，相信你能行”等。

五、注重培养学困生良好的学习习惯

1.多鼓励学困生说思路，说方法，说感受

在西师版小学数学教学中，要让学困生有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们一句句跟同学学，教师要舍得花时间；同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。

2.对学困生要低起点，练基础，重反复

数学作业与练习是学生掌握和巩固数学知识，提高能力的重要途径。因此，教师应特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置作业时，一是要注意难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适当降低作业的要求、让他们只要完成基础性的习题。同时要加强课中巡视，课后个别辅导，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量，不搞题海，要讲究针对性和实效性。二是要重视反复练习。这里所说的反复，并不是机械的操作，而是针对学困生记忆力差，对所学的知识容易遗忘这一弱点，老师经常给他们练习的机会，要反复练，对比练，重点练。

六、适时鼓励评价，加强学困生意志的培养

学困生在课堂活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时，教师要结合教学内容，不断的对学困生进行学习目的性的教育，引导他们控制和约束不良的思想和行动，集中精力搞好自己的学习，鼓励学困生通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志品质。只要学困生能看到自己的能力和价值，就会产生更上一层楼的自我激励和自我期望的心理状态，产生奋发向上的内驱力。当这种自我激励经多次重复，就会成为积极学习的稳定持久的动力和智慧的源泉。

总之，在西师版小学数学教学中，教师应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，帮助学困生。各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社出版，2004.

[2]宋香花.数学教学中学困生转化的几点体会[J].山西教育.2007年10期.