浅谈如何有效指导幼儿区角活动

刘明艳

【摘 要】幼儿区角活动是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。教师要始终用发展的眼光来纵观孩子的昨天、今天与明天。幼儿区角活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。对此本文就幼儿区角活动的有效指导进行了探讨。

【关键词】幼儿；区角活动；有效指导

幼儿区角活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是教师现在普遍采取的一种教育活动形式。区角活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的活动形式，而区角活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区角活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。那么，怎样才能有效指导区角活动的开展呢？对此，本人通过多年的实践，下面就此问题浅淡几点看法。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

在幼儿区角活动中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动中的表现，才能很好地有效指导区角活动。但是很多教师在区角活动中并没有做到细心观察。有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，在这样一个班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”，而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、创设宽松、自由的活动氛围

幼儿区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。比如有这样一个案例：中班区角――我是小小建构师。积木一直是孩子们的最爱，教师可以在小小建构区里投放了大量的各式积木、纸筒。几次活动下来，孩子们创作了好多得意的作品，也有了一定的活动经验。为了增加活动的趣味性，这次活动前老师激发孩子们有了一个大胆的设想：拼搭乐亭美景！说干就干，孩子们开始了自己的分工：有的利用纸筒垒砌广场花园；有的用扣式积木拼搭路灯、小汽车；有的两三个一起合作拼搭宽宽的街道……这组小朋友在自由的堆砌中有了重大的发现：要想堆砌的造型牢固、美观，一定要按照纸筒的长短有规律的拼搭！他们用由短到长垒砌出“推不倒”的宝塔，由短到长再到短堆砌出新型花坛。看啊！他们居然堆砌出了一个大花轿！还让长得最小的吕梦奇坐在了里面，几个男孩子玩起了抬花轿的游戏！孩子们在这里无拘无束，找到了属于他们的快乐！

三、科学投放材料，激发幼儿的动手欲望

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。开设多种区角让幼儿根据自己的需要进行选择，如大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。

四、确立幼儿主体思想，培养自主学习能力

（1）儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，因此，教师必须要给幼儿以自我发展的机会。区角活动目标制订的要适度，要关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，以免因目标过高使幼儿失去信心、或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。要注重对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。

（2）培养儿童的自主创新及学习能力。在区角活动中，教师应该给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。因为区角活动活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性，使幼儿在没有压力的环境中获得经验，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯和解决问题能力，体验成功和愉悦。

五、教师发挥主导作用

在幼儿区角活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化，感知铁船航行的沉浮原理。而且还引导幼儿用常见的橡皮泥，做成橡皮泥船和团成橡皮泥球，进行实验和验证。在老师的点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。

六、教师必须要促进与幼儿之间的相互交流

幼儿之间具有平等的地位，在进行区角活动时，幼儿可以自由的毫无拘束的进行讨论和交流。幼儿在这样的互动和交流的过程中既实现了独立性，又可以轻松地完成活动。这样不但在一定程度上支持了幼儿区角活动，还可以将幼儿学习的方法和途径拓宽，使幼儿们在实践中逐渐将相互协调和帮助学会。所以要想促进幼儿区角活动有效性的提高，教师必须要充分利用幼儿之间交流与合作这种极具价值的教育资源，在指导时，教师必须要将好的时机捕捉到，从而实现对幼儿互动的促进。

七、积极的评价、自发交流，有效的反思

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区角活动中，教师总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。

幼儿区角活动的有效指导方法不是一成不变的，教师可以根据区角活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区角活动的目标来不断地修改和完善，我们相信，随着研究的不断深入，经验的不断丰富，教师们肯定还能摸索出更多、更有效的方法。

参考文献：

[1]刘敏玲.教师如何有效指导幼儿区角活动[J].课程教材教学研究：幼教研究，2008（01）