基于工作实践法反思慕课对传统课堂的冲击

周玲　王诗龙

摘 要 慕课以信息化、网络化的全新教学形式，和以“学”为本的教学价值取向冲击着全球大学。本文基于工作实践法，总结提炼出“三个不一样”和“三个提高”。结合在实践中的经验教训，提出转变思想、转变教师角色、慕课与传统课堂相结合、加强学生自主学习的能力培训等建议。

关键词 工作实践法 慕课 传统课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.064

Abstract Moocs impose the informatization and networking of new forms of teaching， and to the "learning" into the teaching value orientation impact global university. Based on the work practice， this paper summarizes the "three different" and "three improvement". Combined with the experience and lessons in practice， put forward to change the idea， to change the role of teachers， Moocs and traditional classroom combination， strengthen the ability training of students' autonomous learning and so on.

Key words work practice method； Moocs； traditional classroom

1 慕课背景介绍

“慕课（Massive open online courses）”发端于美国，又称“大规模在线开放课程”。“M”，Massive（大规模），是指课程注册人数众多；“O”，Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；“O”，Online（在线），指的是时间空间灵活，7？4小时全天开放，自动化的线上学习评价系统和开放网络互动；“C”，Course（课程）。①慕课是信息技术与教育技术融合的产物。它借鉴信息互联网平台，以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习等等，极大地提高学习行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。它的本质是开放的、免费的，其特点是学习者主动选择的学习模式。

2012年被《纽约时报》称之为“慕课元年”，慕课以信息化、网络化的全新教学形式，和以“学”为本的教学价值取向冲击着全球大学，并激发了全球政府部分、高校机构、学术研究团队们对它的极大关注。2013年4月中国“东西部高校课程共享联盟”成立了；7月，北大、清华、复旦等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中；10月，清华大学发布了在线学习平台——学堂在线。2014年11月21日，“MOOC、SPOC与大学教学改革发展高峰论坛”在北京语言大学举行。由此可见，慕课已经备受专家学者的关注，其在高校中所起到的作用及其未来走势也逐步被認可。在这个互联网时代里，高等学校应尽快跟上信息飞速发展的步伐，努力探索慕课这种新的教育模式，让学术以更好的方式得到传承。

2 研究方法

笔者通过工作实践法，亲身参与东西部高校课程共享联盟上海智慧树运营总部举办的慕课课程教学——创业企业战略与机会选择。本课程通过对当代商业环境的分析和创业理论的系统化讲解，试图帮助学生建立创新创业思维、掌握发现创业机遇的能力，并了解创业企业可能的战略选择，构建创业型企业的竞争优势。

本课程是东西部高校课程共享联盟中唯一一门与创业相关的课程，在授课形式上一改千篇一律的“说教”方式，代之以丰富多样的授课形式：混合式共享课程教学模式（如图1），全方位启发学生的创新创业意识。

3 研究结果

3.1 慕课工作实践比较分析

“慕课”已经对高校体制提出新的挑战，它冲击了以“授”为主的教学模式、撼动了现行的教学评价方式、倒逼了大学加快教育改革，提高教学质量。②对比慕课和传统课堂，发现它们在教学主体、目标、内容、方式、资源、环境和评价等方面都有所不同。教学主体从传统强调教师“授”的课堂教学模式，转变为以学生“学”的课堂自主学习模式；教学目标从传授知识、掌握知识，通过习题练习论证掌握情况，转变为通过学生自主训练参与实践，探究学术，培养批判性思维和逻辑思维；教学方式从单向性转向多向性、单一式转向混合式，从先传授知识、后知识内化到知识传授在课堂外完成、知识内化在课堂内进行，从视觉（V）、听觉（A）、读写（R）、动手（K）多种学习模式来丰富教学方式；教学资源从课堂课件、课后习题等丰富到简短的教学视频、场景引导剧本、案例、实操等等。教学评价从平时考查为辅、期末考试方式为主，到定量+定性、过程+结果为主，不再局限期末考试等某一次考试成绩，而是贯彻始终（如表1所示）。

通过工作实践，比较总结出慕课与传统课堂的“三个不一样”和“三个提高”。

（1）主体不一样：以“学”为本的教学价值取向冲击传统以“授”为主的教学模式。教学主体发生质的变化，传统教学模式以教师“一言堂”（即教师传播知识学生接受知识）为主，向慕课以学生“自主学习”为主（即学生从观众转变为演员、教师从演员转变为导演）。

（2）教学内容、方式方法不一样：传统教学内容以课本知识点、知识体系内容为主，慕课以课本知识为轴心，围绕课本知识，讲解知识体系、逻辑框架，并与实践操作运用相结合。传统教学方式以知识传授内化为主，慕课教学模式是混合多样化的，包括线上和线下学习，线上学习有在线个性化学习、作业、网络讨论答疑等方式，线下包括跨校直播互动交流和校内小组讨论。授课形式包括嘉宾分享、企业参访、案例讨论、游戏、实战演练、头脑风暴等等。教学方法多样化极大地满足了知识信息爆炸时代学生对知识渴求，精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将被置于无立足之地。

（3）教学评价方式不一样：传统课堂以期末考试方式（单次性测试）为主，慕课则以定量+定性、过程+结果为主。定量衡量学生视频教学进度和学习进展情况，定性评价课程作业相结合；评价教学方式方法不仅依靠期末测试，更注重每个阶段过程学习的联系，大大撼动现行的教学评价方式。

（4）对教师的教学要求越来越高：慕课的引入，要求教师不仅仅具备较高的专业知识水平，还必须具备较高的教育学知识水平，对组织课堂、设计课堂的要求有进一步提升。教师对理论知识的讲解转化为对理论知识在实践学习过程中知识灵活运用。教师满足学生的需要，使他们获得对问题本身的深层次理解，促进学生的问题解决能力以及创新能力培养，进而提高学生自我学习的能力。

（5）课程对学生的主动学习积极性要求越来越高：教学主体性的转变，变相要求学生自主完成对课程的提前预习，只有完成课前的学习才能参与并完成课堂的讨论，因此对学生的主动学习积极性要求越来越高。

（6）上课课堂效率大幅度提升：慕课对教师学生要求的提高，在这两点全部达到要求的情况下，毫无疑问，上课课堂效率完全可以得到大幅度提升。教师无需再把宝贵的课堂时间放在单个知识点的讲解，学生也不需要再浪费宝贵的时间重复教材中通过预习就可以掌握的知识要点。

3.2 慕课工作实践存在的问题

（1）教师对所受对象的知识掌握情况不了解，缺乏因“材”施教。慕课是基于学生提前完成课程教材预习的情况下展开的，而学生又是一个自由散漫的群体，他们是否完成课前预习、是否能够参与课堂自主学习讨论，这些都是基于慕课要求的假设前提，具体实施情况却不尽如人意，因此无法预知学生对知识的掌握情况，缺乏因材施教。

（2）教师缺乏对慕课全面了解和认识。慕课对教师的知识面、知识深度、知识广度都有一个质的提高，同时对教学法的要求又上了新的台阶，备课量成倍增加。具体表现为：对慕课的全新了解和认识、对慕课翻转网络平台的熟练掌握。有时候会出现大量时间处理网络平台的技术操作工作。这些无疑徒增教师的工作量。因此，缺乏对慕课全面了解和认识直接影响慕课的效果。

（3）学生是否具备慕课自主学习能力的基本素养值得思考。本研究是建立在一所省级二本院校进行的，通过两个学期的教学工作实践，发现并不是所有学生都具备慕课自主学习能力的基本素养，其自主学习能力有待提高。

3.3 建议与对策

（1）转变思想，顺应潮流，与时俱进。以云计算、人工智能、大数据为核心的三大技术将把我们从工业时代的高等教育带到数字化时代的高等教育。信息化时代教师（下转第187页）（上接第135页）创新教育的重要性也逐步被各大院校校长认可和重视，因此，转变思想，把握教育信息的新动态，顺应潮流，是教师教学的必经之道。

（2）慕课与传统课堂相结合，取长补短。慕课的大数据、信息化冲击传统课堂的模式，教师面临所讲授的内容掌握情况不见得比所有学生都全面、深刻，完全打破了传统“老师教什么”、“学生学什么”的模式。与其同时，慕课对学生的自主性要求特别高，对知识的分解、对学生知识掌握情况又不如传统课堂授课模式。因此，建议慕课与传统课堂相结合，取长补短，因材施教。

（3）转变教师角色。随着信息知识大爆炸的推进，教师和学生一样都面临着一个完全未知、因而也无法掌握的未来。除了在经验、阅历等方面比学生丰富外，对知識领域的掌握不见得比学生了解的东西多和丰富。教师角色的重塑已经成为一个重要而紧迫的问题，是我国和谐文化建设的要求和教育改革的需求，同时也是教师自身和学生身心和谐发展的需求。

（4）加强学生自主学习的能力培训。通过转变教学目标、教学方式方法，特别是教学评价方式，定量追踪学生视频教学进度和学习进展情况，定性评价课堂讨论及作业相结合，并及时作出预警提示；对学生的能力培养更注重每个阶段过程学习的管理。这样让学生不得不逐步培养自主学习能力，并让自主学习成为一种习惯。

注释

① 李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评：热点与趋势——基于2009-2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析[J].电化教育研究，2015.7：55-60.

② 杜杨.关于网络公开课“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013 -08-21.

参考文献

[1] 斯蒂芬·哈格德，王保华，何欣蕾.慕课正在成熟[J].教育研究，2014.5：92-99，112.

[2] 张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014.2：116-121.

[3] 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015.4：109-113.