小学英语课堂教学基于单元设计的文本内容再构

郑菡舒

摘 要 本文通过对通过小学英语课堂教学基于单元设计的文本内容再构的行动研究进行阐述和探讨，从而对小学英语学科文本再构的方法与实践提出自己的思考。

关键词 小学低中年级 英语 文本再构

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0020-02

一、研究的背景

（一）现状分析

1.学生学习英语的现状分析

随着中国改革开放的步伐越走越快，家长们越来越体会到学好英语的重要性。但许多孩子在英语学习的道路上走的并不顺利。有许多心急的家长为孩子报了很多学习班，孩子很累，但是效果不突出，原本快乐的童年失去了色彩；还有的学生在学校学习英语，但是孩子没有掌握正确的方法，盲目学习英语，实际掌握程度差，甚至跟不上学校进度，对英语产生畏难心理。

2.教师运用教材的情况

随着课改的深入，英语教师们逐渐摒弃了填鸭式的教学方式，也早已不再使用课堂上老师说一句，学生跟一句的方法。在使用新教材中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至有些困惑。如：有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习；教师用书中有些教学活动难度过高或过低，不适合普通学生的接受能力。现有教材的教学顺序、教学方法与学生的实际水平有一定的距离。教材中词汇量大，短时间内复现率低，对学生记忆词汇压力很大。尤其在低年级阶段教材中语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于小学生的认知规律等。在教材中，低年级阶段阅读材料出现较少，无法适应考试的需求等。

（二）原因分析

在语言学习过程中，听和读是典型的输入过程，而说和写是输出过程。只有积累足够多的语言输入，才能够形成真实的语言能力。我们同时必须注意的是，提供给孩子的朗读和听读内容，一定要符合他们的能力水平，必须是他们能够理解的，这样才能有助于提升他们的英语水平。所以，将课本上的文本内容进行基于单元前提下的再构是相当必要的。只有当教师把一个单元的内容捏成一个整体，同时在同一个主题下进行有连续性的再构，这样，学生的语言训练才会有广度和深度。

二、研究内容

（一）文本再构与传统教学模式的对比

传统教学模式中，教师处于主导地位，按照教材上的文本逐一进行教学。随着英语教学的不断改革，这套方式已不再适用于现在的小学英语课堂。学生学得多了，懂得也多了，对知识的渴求也就更多了，因此，文本的再构就自然而然的显示出了它的必要性。

（二）基于教学目标的文本再构

每堂课我们都设计了不同层次的教学目标，各目标间具有目标差，为了更好地过渡，我们在文本再构时要考虑再构的句子是否能达成目标。这里就要求我们再构文本与目标相对应，如果不能服务目标的文本即是无效文本。

（三）基于学生的文本再构

再构的文本要尽量体现学生生活，符合学生生活实际和元认知水平。在整个文本呈现过程中，老师要注重输入和输出。单个独立文本语段先是以听为主，注重听力上的细节理解，再配以文字的描述，加深学生对语段的记忆和认知，在整体感悟认知之后让全体学生看图进行语段输出，让学生真正做到了可言可语，能言能语，实实在在达到了语用性目的。

（四）基于单元设计的文本再构

新改版后的小学英语PEP教材的特点是每个单元都比较独立，但每个单元之间又有一定的联系。一个单元每一页的教材要求有一定的整体性，但又比较独立，教材中的文本内容相对比较简单、简短，如何利用文本的再构将学生已学过的内容和即将要学的内容进行一个很好的整编，这就是基于单元设计的文本再构要做的事情。

三、研究的意义

（一）激发学生想说的愿望

有了兴趣学生就会“带着一种高涨、激动地情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐。”再困难的事情都可以做到。同样如果我们每位教师能根据自己学生的不同特点进行文本再构，找到他们的兴奋点，把原本枯燥的内容再构成他们喜欢的文本，那么我们的教学将达到意想不到的效果。这样既可以完成教学内容，又可以使学生“活”起来，丰富了课堂教学，又吸引了学生们的注意力，使他们有参与课堂教学的激情和想说的愿望。

（二）提高学生的英语口语能力

文本再构其中一个功能就是联系前后的学习知识，把教学的相关内容进行系统的梳理、重新的整合。这样将构成一个完整的知识体系，使学生易于接受所学的知识，并且能更好地了解知识的来龙去脉，举一反三，将知识掌握得更扎实、牢固，从而切实提高学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]祁承辉.我今天怎样教英语[M].上海：中西书局，2011.

[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用（小学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑 刘 馨）