班主任优化班级管理的两个策略

杨若彬

摘 要 班主任可以借助以人为本的思想和分组管理两个策略更加高效地进行班级的管理工作。以人为本包含三个转变：变直接为间接、变刻板为灵活和非暴力沟通。变直接为间接是要班主任转换思维角度和处理问题的方式，把以往习惯性的直接的方法转变成更为灵活的间接的办法。变刻板为灵活则是驾驭在新型的师生关系之上，新型的师生关系是亦师亦友的关系，这就要求班主任和学生的关系要比传统念头中的师生关系更加贴近。非暴力沟通则是班主任在日常管理中的一个准则，要求班主任明确事实，尊重事实。分组管理则是将一个大的班集體分成一个个小组之后再实施管理。分组管理能够提升学生的自主管理能力，培养学生的竞争和团队协作意识。

关键词 班级管理 以人为本 分组管理

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.036

Abstract The teacher in charge can carry on the class management work more efficiently with the people - oriented thought and the grouping management two strategies. People oriented includes three changes： change direct to indirect， change rigid for flexible and non violent communication. Change directly into the indirect is to the teacher in charge of the conversion point of view and the way to deal with the problem， the previous habit of learning into a more flexible approach to the indirect approach. Become rigid flexible is riding on the new relationship between teachers and students， the new relationship between teachers and students is also division of the friends of the relationship， which requires the relationship between teacher and students， to than the traditional idea in the teacher-student relationship is more close to. Non violent communication is a teacher in charge of the daily management of a standard， requires the class teacher to clear facts， respect for the facts. Group management divides a large group into a group after the implementation of management. Group management can improve students' self-management ability and cultivate students' sense of competition and teamwork.

Key words class management； people oriented； grouping management

班主任作为学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者，要不断更新自我的管理模式，提高自身的管理能力及道德修养与自身素质。在班级管理中，班主任可以借助如下两个策略进行更有效的管理。

1 以人为本

管理学中有一个人本原理，就是在管理中坚持以人为本，注重发挥被管理者的积极性、主动性，努力为被管理者实现自我价值提供条件与机会，使被管理者在工作中充分发挥自己的潜能、创造性地完成工作任务。这就要求班主任要始终把人的要素放在首位，实现人人平等。不论什么时候班主任都要牢记自己与学生的地位是平等的，不能因管理者与被管理者的身份而产生居高临下的意识。班主任需要尊重每个学生的个性化发展，尊重每个学生的身心健康。目前国内以应试教育为重，但班主任仍不能以成绩为衡量所有学生的指标，以考试成绩为依据对学生区别对待，以上两点都是有悖于以人为本原则的。

班主任需要消除与学生之间的隔阂，做到以人为本，这就需要班主任做一些小改变。

1.1 变直接为间接

班主任与学生的关系并不能做到学生与学生之间那样亲密与坦诚。种种现象表明面谈这种“直接”的方法并不是那么理想，班主任可以采取“间接”的方式。现在有的学校正在实行成长记录本的制度。每天学生都会在相应的时间填写学校所发的成长记录本。成长记录本包含了很多项目，学科的学习内容、上课表现，上操、进餐的情况，以及最核心的一环——反思栏。反思栏就像是学生们的日记，也是他们和教师沟通的平台。学生可以在反思栏中畅所欲言，对某个问题的疑惑，寻求老师的帮助，自己的苦恼都可以写在上面。每天成长记录本都会送去给班主任及各科老师批阅。学生也可以根据自己的情况将自己的成长记录本交给相应的老师。这样学生可以及时将自己的问题与老师进行沟通，没有面对面时的紧张和压迫感，学生就会愿意将自己的“秘密”拿来与班主任分享。

在班级管理的其他方面也可以采用变直接为间接的方法。从最简单的方面来说，就是说话的直接与间接。很多班主任习惯于直接指出某位同学的问题和错误，这种方法恰恰会使当事的同学感到受挫和难堪。班主任的本意是想要学生认识到自身的错误，而这种认识必须是自我的认识。通常直接的言语是无法较好达到这个目的的。不是直接提出问题，而是间接通过一些例子或者是别的事情来提及，让犯错的同学自我认识到问题才算成功。

1.2 变刻板为灵活

上个世纪的师生关系十分紧张，大抵因为当时的老师在学生眼里都是死板的。教师怕失去威严而时刻保持一种过度严肃的面孔，令学生望而生畏。如此班主任会和学生之间产生极大的隔阂，不能及时了解把握班上的情况。现在的班主任要做的就是变刻板为灵活与幽默。要做到这点很简单，班主任可以时不时在班上讲一讲自己身边发生的趣事，也可以在班上说一些近日的新闻，用幽默轻松的评论来告诉同学们一些重要的道理。天气预报也是一个极好的选择，班主任可以告诉同学们第二天的天氣状况并提醒他们及时增减衣物。以上几点不仅可以增强班主任的给学生的亲切感，而且可以提高老师在学生心里的重要性。班主任不能只留给学生一个刻板的冷面孔，新型的师生关系是亦师亦友的关系。班主任并不只需教好自己的科目，还要引领学生走在正确的道路上。

1.3 非暴力沟通

非暴力沟通是Nonviolent Communication（简写NVC）一词的中译，又称爱的语言、长颈鹿语言等。NVC相信，人的天性是友善的，暴力的方式是后天习得的，我们所有人有共同的、基本的需要，人的行为是满足一种或多种需要的策略。NVC的目的是通过建立联系使我们能够理解并看重彼此的需要，然后一起寻求方法满足双方的需要。换言之，NVC提供具体的技巧帮助我们建立联系，使友爱互助成为现实。班主任在实际管理班级的过程中也可以利用非暴力沟通的方法来更有效解决班级事务。

非暴力沟通首先要求班主任必须从内心真切的爱着自己的学生。如果班主任对自己班上的学生没有爱和包容，是绝对无法管理好一个班级的。班主任不论遇到什么样的问题，都要谨记一个原则——观察事实。在日常的班级管理中班主任可能会听从一些学生的一面之词或者是因为自己没有看到事情的全部真相而草草下决断。这样不仅不能使事情得到解决，还会增加班上的反动情绪，使班主任在学生面前失去应有的威信。班主任应该合理地倾听，不能妄自对一个学生下判断，更不能把学生在自己心里分为三六九等而对不同学生的言语“选择性”听取。班主任应该在把握整个事实真相的情况下去处理每一件事情。班主任在与学生交流的时候也要诚恳认真的表达自我的意见，而不是以一个居高临下指导学生的态度。班主任要注意自己的言语，时刻采用非暴力沟通的办法。班主任的言语不仅仅关乎到问题的解决，更关乎学生的成长。班主任是学生的楷模，班主任如果不注意后天言语中的暴力，就会感染到自己的学生。所以在班级管理中班主任要时刻注意自身的行为举止，时刻以非暴力原则作为自己管理班级的标准。

2 分组管理

分组分化的管理一直是许多班主任都采用的方法，但是这种方法也是一把双刃剑，用好了可以使整个班级有条不紊进行良好的管理，用不好则会陷入混乱的漩涡中不易改变。整体与局部是具有一定的相似性的，也就是说把整个班级分为若干个小组来进行管理是十分有效的方法。

分组管理的第一步，也是至关重要的一步——组长的确立。一个好的组长会成为一个组的灵魂和风向标。一个好的组长并不一定是一个成绩优秀的学生，而应该是一个积极向上能够给组员带来正能量且乐于为他人服务的学生。组长的概念要是错误就会使整个分组管理失败。班主任在实施分组管理时要明确分组管理的目的是为了更好的管理班级，这是通过分化到各个小组，个人身上去实现的。对于组长的确立班主任可以不用亲力亲为，可以采用全班不记名投票后由班干部进行考核的方法。班主任只需要告诉班长团支书所要选组长的标准即可。组长选出以后，班主任可以和班委一起商讨关于分组的各项事宜。分组最重要的一点就是公平。公平体现在各组的人数、性别、总体成绩上。人数以四、六、八人为宜，全班最好均匀分组。各组男女比例平等，总体成绩在相同范围之内，同时组内成员个性最好是互补的。分组完毕之后按照所分组的次序排座位，以后每一次换座位都是整个组的迁移，组内座位可以由组长负责调整。

当这些工作都做妥当之后，班主任应该召开一次班会，阐释小组的意义。同时在这次班会上让各个小组自己取组名，确立组训和学科负责人，设计组徽，选择想要与之竞争的小组等等。班主任亦可以组织一些以小组为单位的小游戏，加强组员们的小组意识和团结意识。小组的意义主要在于竞争与合作。班主任可以在分组管理制度的基础上增加学分制，即若某小组在当天课堂上、作业上或其他方面表现突出即可获得相应的加分，然后每周每月评选先进小组，如此可以提高同学之间的竞争力。但竞争力需要班主任的把控。当班主任发现班上的竞争风气已经趋于向不良的情况发展时，及时召开班会，在班会上让每位同学明白“友谊第一比赛第二”的道理。班级需要的是良性的竞争，团结的竞争。组内甚至可以形成帮扶小组，每次大型考试过后将整个小组成绩与原来的成绩进行对比，进步最大的小组可予以适当的奖励来激发同学们的学习兴致和氛围。

班上的一切事务都可以分到小组去解决，最明显的是课代表收作业的问题。以往课代表收作业都是一个人一个人地收，分组后组内的学科负责人先将自己小组内的作业收起来再交给课代表，如此一来可以大大减少收作业的时间，也方便了课代表对作业情况的记载，连发作业的同学都可以不用全班到处找人了，只用将相应组的作业发到就行。体艺节的方案商讨和执行也可以分派给各个小组来执行，最后再汇总到全班，既高效又方便。

美国小学生有一种散班升级制。学生散班升级制是指当小学生由低年级升入高年级时，不是整个班级一起升到下一年级的同一个班级，而是尽量打乱原有的班级建制，以使学生在升入高年级时能接触更多的新同学，这种做法避免了学生长期生活在一起可能带来的负面影响。负面影响突出体现在学生小团体的形成。我们国内现在虽不能在升年级时对班级进行调整，但是小组的调整却是很有必要的。班主任可以每一学期更换一次小组的名单，并且尽量打散原有的小组，这样可以加强全班同学的交流与联系，同时把小组意识提升到班级意识的层面。

参考文献

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[2] 金立标.分形理论在班级常规管理中的实践探索.

[3] 金传宝.美国小学班级管理的基本制度.

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