思考情景教学对高中数学教学的积极影响

王心爽

摘要：数学作为高中教学中的重要科目，其在高考中的分值很大，所以数学成绩的好坏会对学生的高考成绩造成很大影响。根据高中教学的实际情况来看，很多学校都意识到数学的重要性，但教学质量仍然不能得到有效提升，而情景教学就能有效提升高中数学教学质量。本文将根据高中数学教学实际情况，思考情景教学对高中数学教学的积极影响。

关键词：情景教学；高中数学教学；积极影响

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0066-01

一、前言

随着我国教育改革的不断深入，高中数学教学中的教学方法越来越多。但根据高中数学教学的实际情况来看，其中有很多教学方法都不能有效提升教学质量。而作为影响高中学生总体成绩的关键科目，数学的教学质量直接影响到学生的升学。而通过对情景教学的实际应用，能有效提升高中数学教学质量。所以，加强对情景教学对高中数学教学积极影响的研究显得尤为重要。

二、情境教学

所谓情景教学，就是在教学的过程总通过对文字、音频、视频等的使用，为学生设定特定的教学环境。这样能够为学生创造生动形象的情景，并为学生营造轻松愉悦的学习氛围。以这样的方式开展教学，能够让学生的学习热情得到激发，并让学生主动积极地参与到教学活动中。情景教学对学生的主观能动性要求较高，并且必须要以师生的良好为基础，教师在开展教学活动的过程中还要扮演学生引路者的角色，这样才能让情景教学发挥其应有的作用。情景教学的主要目的是培养学生的创造性思维，提升学生的学习兴趣，让学生的实践能力得到提升的同时更好地适应环境，从而达到提升教学质量的目的。

三、情境教学在高中数学教学中的重要性

高中数学的逻辑性较强，教学活动对学生的要求也比较高，这也是高中数学教学质量长时间来一直得不到有效提升的原因。而随着我国教育事业的不断发展，高中数学教学中原有的教学方法逐渐不能适应教学的实际需要，很难满足现代社会对学生创造性思维和逻辑思维的要求，高中数学教学面临这巨大挑战。而学生在学习高中数学的过程中，由于自身的思维能力有限，加上教师的教学方法不能有效激发其学习兴趣，导致数学成绩较差的学生逐渐对数学产生畏惧，数学成绩很难得到改善。

而情景教学以学生的主观能动性和教师的积极引导为基础，其能为学生营造良好的教学环境，从而提升学生对高中数学的兴趣。通过对情景教学的应用，高中数学教学的开展将变得更加容易。其中学生会主动积极地参与到教学活动中，配合教师完成相应的教学任务。这样不仅能让学生的学习变得更加快乐，还能让教师在开展数学教学过程中的工作量减少，这样能让其有跟多的时间了解学生的学习状况，并改进教学方法，从而不断提升高中数学教学质量。

四、情景教学对高中数学教学的积极影响与应用

（一）情景教学在高中数学中的应用

1.贴近学生实际生活创设教学情景。根据高中数学的实际教学情况来看，影响教学质量的主要原因是学生的逻辑思维能力不能满足教学要求，导致教师很难按照预定计划开展教学活动。所以在开展情景教学的过程中，高中数学教师必须要结合学生的实际生活创设合适的情景，让学生能够更快融入到教学活动中。这样不仅能让学生的思维运转快速跟上教师的节奏，还能让学生的逻辑思维能力得到提升，从而有效提升高中数学教学质量。

2.结合实物创设教学情景。数学知识的抽象性让很多学生不能较好地掌握相关知识点，从而影响教学质量。所以在应用情景教学的时候，教师要多利用身边的实物为学生创设教学情景，让学生能够更好地理解抽象的知识点，从而有效促进其学习效率，提升教学质量。

（二）情景教学的积极影响

1.激发学生的学习兴趣。通过情景教学在高中数学教学中的应用，能够让教师为学生营造轻松愉悦的学习氛围，学生将能在学习的过程中感受到快乐。同时，学生在情景教学开展的过程中始终处于教学的主体地位，这样能让学生充分发挥其主观能动性。而这些都能让学生的学习兴趣得到有效激发，提升学习效率。

2.促进师生关系的良好发展。情景教学要求教师以学生为教学主体开展教学活动，并且注重教师对学生的引导。所以教师在应用情景教学的过程中就必须要加强与学生的沟通交流，了解学生的学习状况。而在教师与学生的不断交流中，双方的感情将能得到较好地培养，并且会随着教学活动的深入开展而保持良好发展的趋势。

五、讨论

情景教学对高中数学教学的意义不言而喻，在教学实践中高中数学教师应认识其重要作用并积极运用到日常教学活动中#在提高学生知识水平的同时，全方位培养学生的综合素养，为社会培育出综合型%创新型的优秀人才。

（作者单位：哈尔滨师范大学）

参考文献：

[1]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012，07：143.

[2]田海燕.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2013，14：154.

[3]张黎.情景教学对高中数学教学的积极影响[J].数学学习与研究，2016，05：75.

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