引领成长的教育

摘 要：本文结合《再塑生命的人》一课的教学案例，在教學中通过带领学生在读、悟、说的过程中让学生领会“再塑生命”的含义，学习海伦·凯勒自强不息的精神，初步感悟莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。更重要的是领会生命的意义，感悟成长的幸福。

关键词：生命；成长；教育；案例

一、文本分析

《再塑生命的人》是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师的教育和爱的片段，从而教育学生认识到莎莉文独特的教学方式和浓浓爱意，以及海伦·凯勒的勤奋和对知识强烈的渴求。

新课标对记叙文有着明确的要求：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”

《再塑生命的人》是一篇讲读课文，预设1个课时，我计划完成下列内容：1）课前积累字词；2）朗读课文，感知内容，梳理结构；3）准确把握人物性格，理解课文标题“再塑生命”的含义，学习海伦·凯勒自强不息的精神，初步感悟莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。

本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活经验有：《再塑生命的人》是一篇记叙文，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章，有了一定学习基础，而且对于海伦·凯勒的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊；老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。不足之处：海伦·凯勒是一个盲孩子，她的内心世界是黑暗的，对于这些，学生难以感知出来。

为此，我将本课的教学目标定位：1）感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。2）体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。将教学重难点定为：1）揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。 2）把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

二、教学过程

（一）创设情境，导入新课

刚过去不久的国庆长假中，央视记者在街头随机采访了什么是“最好的时光”，一位六年级学生说是学习之余睡觉的时候，同时抱怨作业太多，以后想当校长，减轻学生负担。那么，你呢？你幸福么？你觉得最好的时光该是怎样的？

（二）初读课文，整体感知

1）海伦凯勒为什么会发出这样的感叹：“啊，世界上还有比我更幸福的人么？”？

明确：因为有了莎莉文老师觉得自己是，因为她的陪伴和教育。

2）为什么有了莎莉文老师海伦凯勒就觉得自己是最幸福的人呢？

她究竟是一个怎样的人？她给海伦凯勒的生活究竟带来了什么呢？（请在原文中勾画重点语句，结合你的感受来谈一谈）

明确：a.她是一个很有爱心、亲切、温暖的人；带给海伦凯勒“温柔和同情”；b.她是一个很有教育方法、很有耐心、负责的老师；带给海伦：自信、成就感和学习兴趣。

3）海伦凯勒为什么觉得这些就是幸福呢？为什么和同学们所认为的幸福不一样？

明确：因为之前的生活经历，她一直处于无光、无声、无语的自己世界里。

4）那么，海伦凯勒在莎莉文老师还没有来之前的生活是怎样的？（勾画出重点语句，结合你的积累，谈谈你的感受）

明确：引入第四段的学习。过去的海伦被愤怒、无助、黑暗困扰，体会不到同情等情感，甚至是没有爱，但是安妮莎莉文老师以她独特的人格魅力给海伦凯勒带来了喜悦、求知欲、成就感等，因此，海伦凯勒认为自己是最幸福的。莎莉文到来的那天也被海伦认为是“最重要的一天”，也因此称莎莉文老师为“再塑生命的人”

（三）归纳主旨，拓展延伸

为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么？“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

（四）小组探究

海伦凯勒的成功有哪些因素的影响？对此你有什么看法？

（在莎莉文老师的陪伴和教育下，海伦凯勒取得了巨大的成功）

（五）文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

三、教学反思

《再塑生命的人》选自海伦凯勒的自传《假如给我三天光明》，是里面一篇千把字的散文。海伦凯勒以其不屈的意志，顽强的精神，在文字背后形成巨大的生命感发力量。但是因为是一篇音译文章，很多句子在中国人看来并不优美，甚至很多句子不符合中文的语言习惯，比如“水唤醒了我的灵魂，并给予了我光明、希望、快乐和自由”。因此，即使这是一篇散文，我也并没有把重点放在对语言的品析上，而是放在海伦凯勒的精神上，试图对孩子进行幸福教育和生命教育，实现“文以载道”的要求。我当时的想法，就是对比。对“幸福”理解的不同进行对比，以此来解读文本为什么学生对“幸福”的理解会不同，因为大多数孩子觉得放假比较幸福，花钱比较幸福，购物看电影等一系列享乐很幸福。这种幸福观是不大正确的，和海伦凯勒的幸福观是截然不同的，由此对比。首先由比较热门的话题：“最好的时光”、“你幸福么”导入，再说海伦凯勒认为自己很幸福，接着解读海伦凯勒为什么觉得幸福？在这个基础上，再引发学生思考，海伦凯勒的幸福观，为什么觉得这样就是幸福？由此引入海伦凯勒的无助黑暗生活，突出安妮莎莉文老师的重要性。也让孩子对生命和幸福观进行思考。整个处理是以“幸福”贯穿全课堂，文章处理是从后面上到前面，达到了较好的效果。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：谢新玉（1990-），女，江西赣州人，硕士，中小学二级教师，现任教于江西省赣州市文清实验学校，主要从事中学语文教学与研究工作。