在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力的思考

党利萍

【摘 要】自主学习是终身学习的基础，自主学习能力是今后发展的重要能力，因此，作为教师，培养小学生数学自主学习能力是教师教育的一个重要目标，培养学生自主学习意识，发挥学生主体作用，发挥学生的主动性和创造性让学生真正成为课堂教学中的主人。

【关键词】小学;数学;自主学习能力

叶圣陶先生曾说，：学习是自己的事，无论讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。在教学中，为调动学生学习的积极性，激发培养学生的自主学习能力，我做了以下尝试：

一、在和谐愉快的环境中，增强自信，激发求知欲

1.建立师生和谐关系。老师一句话，一个动作，一个亲切的眼神，一个甜甜的微笑，一句句鼓励的话语，一个真诚的拥抱.....都能带来意想不到的收获，从情感上学生接受了你，这样在和谐愉悦的气氛中，不仅能唤起学生的求知欲望，更能激发他们探求知识的热情。

2.评价语言的多样化，增强学习的自信心，激发求知欲望。教学中运用丰富多样的鼓励性语言，例：“老师很喜欢你回答问题时响亮的声音;说的有理有据，真不错！同学们很不简单啊！;想到这么多办法，真是聪明的孩子！;其他团队的想法呢？;老师相信，只要同学们开动脑筋，就会有更多的办法的……....”，这样的语言给了孩子们鼓励的肯定，增强了孩子们的自信心，有了自信才敢于表现自己，从而激发求知欲望！

二、培养问题意识，让学生成为学习主人

问题有利于发挥学生的主体作用，学生发现不了问题，更谈不上提出问题、思考问题，就不会用疑问的眼光去观察世界，更没有创造性。在教学中引导学生发现问题，提出问题，往往比解决一个问题更为重要，所以要允许学生质疑，更要鼓励有疑问的学生。为了培养学生提出问题的能力，首先创造一种人人都参与提问的氛围，促使学生增强问题意识，在教学中有意出错，让学生找出出错的地方来质疑，来提出问题。还要鼓励学生大胆猜想，大胆质疑，表达自己的想法和观点，同时，老师对学生提出的问题要给予恰当的评价，应表扬他的勇气，更不能嘲笑、不讥讽，同时对提出好问题的应鼓励其进一步摸索、探究。

1.创设问题情境导入，打开学生思维大门。在教学《认识面积》这一课时，首先创设情境导入，以景以情将学生带到美丽醉人的海边，学生从情感上喜欢接受，然后再提出好玩的问题：“谁的脚印大？”通过感知脚印面的大小，由此引出了面积的概念，从问题情境中激起学生探求知识的好奇心，打开学生的思维大门。

2.创设矛盾冲突，引发学生提出问题。在课堂上，尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性，进一步引导学生从课本中发现更深层次的问题，引导学生辨析错解，在辨析错解过程中，发现问题、提出问题，解决问题，课本中森林医生就是很好的例子，努力让学生成为学习的主人。

三、在课堂中给学生充分的猜想机会，留有思考的时间

学习新知的过程中，都是建立在原有旧知的基础上，利用迁移把新的知识转化旧的知识，由难变易，由渐入深，这就要对所研究的新知进行大胆猜想，敢于表达自己的看法，并给学生时间进行验证，激发学生思维的火花，留有一份自由思考的空间。例：教学《圆柱的体积》时，大胆猜想圆柱体积与什么有关？为什么？学生在已有知识的基础上，已知长方体、正方体的体积与底面积和高有关，学生就可以大胆猜想圆柱的体积是不是也会与底面积和高有关，进而从大胆猜想到细心验证，经历了探究，这样经历了感性到理性的过程。再如：学习《圆面积的计算》时，可先让学生在教师的启发下，自己提出问题思考：圆可转化成什么学过的图形来计算面积？引导：在学习平行四边形面积时转化成已学过的长方形面积，在学习三角形和梯形面积时转化平行四边形的面积计算，那么圆如何转化成已学过的图形呢？通过大胆猜想，激发学习热情，通过动手操作，学生自己探究圆的面积，学生品尝到了成功的喜悦，尝到学习带到给他们的快乐！

四、自主探究，合作交流是培养学生自主学习能力的重要手段

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索，亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、探究、小组合作交流的学习方式，这是培养学生自主学习能力的重要方式。在动手操作、合作探究中可突破教学难点，同时让学生充分展示出自己的思维过程，体验了成功的喜悦，更增加了自主探究的乐趣，为学生的自主学习打下坚实基础。

今天的“教”，就是为了明天更好的”学”，数学学习更是突显数学的文化价值，并着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”，培养学生自主学习能力是教学中每一个教育者的不懈追求！