培养学生朗读能力 “三部曲”

张玉芬

朗读是学生语文整体素养的重要部分，是学习语文行之有效的方法。如何让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操，起到以读代讲、以读促思的功效呢？在实际教学中我们奏好“三部曲”，全面培养学生朗读能力。

一、从深入感受出发

感受是大脑反映现实的最简单的心理过程，为认识过程提供感性材料，也是阅读与朗读的逻辑起点。深入感受是进行朗读的情绪准备，也是情感表达的前提条件。如何在朗读之前让学生尽快地获得较为深入的感受？具体做法有：语言诱导。用生动形象、富有启发性的语言激起学生的情感波澜，起到“未读先有调”的作用。情景创设。朗读之前要巧妙设计，让学生由想象进入文章的情景，感受文章的思想，做到情景交融。使学生与作者心灵相通，产生同爱共恨、同喜共忧。这样，学生就能较准确地读出作者的心声。既达到了朗读训练的预期目的，又深刻理解了课文内容。

二、在反复训练中强化

朗读能力的提高赖于反复朗读的训练。教师要在朗读教学中重点做好两个方面的训练：

1.重视尝试性朗读训练。尝试性朗读是朗读训练的特殊方式，特点是先试后导，先练后讲。即要求学生把已有的朗读技能技巧、习惯经验等付诸于尝试朗读中。此训练能使学生的朗读得以真实反馈，有利于教师及时强化优点，修正缺点。

2.重视自悟性朗读过程训练。朗读中的自悟过程，是学生通过理性的分析与思考，认识课文、掌握知识并从中得到自我体验。因此，在朗读训练过程中，应让学生开动脑筋、投入感情，在尝试中达到“自悟”。教师要注意给学生提供最佳条件和正确导向，让学生在朗读中感悟。这样，学生印象才会深，情感才会真，把握才会准确。

三、范读领路，摹仿入境

1.学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

2.例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。

3.这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

4.范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后，明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴，又兴奋，发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨，无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。