基于数学思维建构的“一主双径”型微课教学设计及有效运用

2016-05-30王群萍

新课程·中旬 2016年3期

王群萍

摘要：一场课堂教学改革——微课正在探索并逐渐地被推广实施，然而作为一线的教师，如何把微课行之有效地运用到实际教学中才是重中之重。在平时的教学过程中，根据学生的数学思维主动构建、数学疑难问题的解决、数学高效学习手段的形成等实际问题，把数学内容中的重难点以小主题的形式制作成微课，并运用“在场式”和“在线式”两个路径加以实施，取得了一定的效果。

关键词：微课教学；一主双径；案例分析

一、问题提出

（一）微课教学是学生数学思维主动构建的有效途径

波利亚曾经说过：“教会思考意味着教师不仅仅应该传授知识，而且也应当去发展学生运用所传授的知识的能力。”因此，在教学过程中我们必须创造条件让学生的思维动起来，微课以视频的形式呈现给学生，不同于传统的课堂，这就极大地引起了学生学习数学的兴趣，微课的时间地点都可以由学生自己来掌握，让学生主动听、主动思，充分地发挥了他们的主体作用，可以说微课为学生的思维主动构建提供了有效的途径。

（二）微课教学是学生疑难问题解决的有效方法

平时在数学课堂教学中总存在以下一些问题：

（1）学生的学法单一；（2）互动缺乏；（3）只知其一，不知其二。基于这些情况，老师就可以把在课堂上不能听懂的疑难问题做成微课，让一些学习有困难的同学通过自学再一次攻破疑难问题。

（三）微课教学是学生高效学习的有效手段

在课堂上，老师是很难满足所有学生需求的。对于层次差一点的学生来说，老师讲得太快没有听懂，对于成绩好一点的学生来说，老师又讲得太简单，没劲。微课就给了不同需求的学生一个很好的学习平台，可以为学生“私人定制”，课程讲授完毕后，还可以做提供的“自主检测”内容。

二、“一主雙径”的整体设计思路

（一）概念

“一主双径”是指梳理学生数学学习中的重点、难点、困惑点，设计成一个小主题式的微课，再借助“在场式”“在线式”的两种路径，实施数学微课操作，力求“一课一得”，提升数学学习效益。

（二）“一主双径”的整体设计原理

1.“短·平·快”原理

微课的短小精悍真是适应了初中生学习的特征——注意力集中时间不长。这个特点使其对于基础教育具有特殊的重要性，因为初中学生比高中学生的注意力更不容易持久，若是过长的视频课程难以吸引他们。一般的微课时间控制在10分钟以内，5～8分钟最为适宜，这样老师能把一个知识点讲通透，学生也能在较短的时间内学到关键的内容，不感到疲劳和注意力分散。

2.“聚集小主题”原理

微课主题突出、内容具体，而且容量小，可以是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是难点例题、一题多解、知识形成过程等。

3.“及时反馈”原理

不管是“在场式”还是“在线式”，我们都可以对学生学习的结果进行及时指导，利用网络跟帖及时给予回答，或是在场同学们互相提问，学生与老师之间的交流学习都是可以的。学习的效果会比较好。

三、实践运用

（一）“在场式”——现场展示、研讨

“在场式”就是老师与学生一起看微课视频，其优点就是面对面的交流，更能引起我们对数学问题的进一步探究，老师与学生、学生与学生参与讨论的兴趣更浓，而且问题也能随时随地得以解决，更能激发学生学习数学的兴趣。

（二）“在线式”——网络展示、跟帖

“在线式”主要适合于学生在家使用，尤其适合寒暑假，老师虽然不在身边，但是可以利用老师做的微课进行自主学习和网络互动。主要针对学过的知识进行查漏补缺。

四、成效梳理

（一）有的放矢，提升数学思维能力

在做微课的时候，肯定是有目标的，抑或是课本中的难点例题，抑或是重点知识点，抑或是学生平时作业中的错题。通过微课可以把不懂的知识点反复看、反复研究，不断地提醒自己。