思维导图在高中生学习能力养成中的应用

崔锡印

摘 要：我校在2011年确立了《思维导图在高中生学习能力养成中的应用》这一研究课题。希望以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合高中各学科的思维规律、学科规律、考试规律，构建出一种提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效教学和学习工具。经过两年多的实践研究，取得了良好效果。

关键词：思维导图；学习能力；养成作用

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0028-03

一、问题的提出

（一）研究基础

自从思维导图开始了在教学中的应用，已经在相应的教育项目中获得了广泛的推广和应用，这主要是由于其在教学应用中产生了很好的反响。

在新加坡、英国、澳大利亚以及美国等相对比较发达的国家中，已经在教育系统中将进行了以思维导图为主教学改革。并且使实际的教学质量得到了明显的提升。就新加坡和英国来说，思维导图已经贯穿了学生整个受教育时期，也因此，对于教师来说，必须在教学的过程中，熟练的进行思维导图的讲解和运用；而美国已经将思维导图变成了在教学中必不可少的教学工具，中小学教师在教学活动中，几乎都是使用思维导图进行教案的编写。此外，墨西哥、韩国、德国、南非以及日本等国家的教育部门也对思维导图在教学中的应用进行了相应的研究。

我国关于思维导图方面的也有了一定的研究成果，并且已经在实际教学中实现了推广和应用。并且一些学府目前也在投入研究思维导图在教学中的作用以及应用，分别有南京师范大学和北京师范大学；最后，我国目前一些比较发达的省市中的中小学中也在研究如何将思维导图在教学中进行应用，比如，广东、北京、上海等省市。

当前的教育应该将对学生创新能力和意识的培养作为教育的最终目的，因为教育是需要面向未来的发展进行的，当然，在此之前学生还需要掌握相应的基础知识；教育最大的特点在于，需要面向每一个人，教育活动必须是根据当时的社会现状以及人们的需求而进行的，最本质的目的在于，是每一个学习者，通过受教育，从而学会学习、生活和做人；目前的教育系统不断的实施改革，已经摆脱了以往应试教育的桎梏，而是根据学习者本身的个性以及实际情况，进行不同程度的教育。在以往的教学中，大多数教师都只是将课本知识以及课标、教案通过灌输式的教学方式。对学生进行传达，在实际的教学活动中，只是为了教书二教书，完全忽视了学生在学习中的主体地位，因此，即使在教育岗位已经多年，但是仍然不了解如何教学才能吸引学生额学习兴趣，从而提高教学质量，当然，这种教学方式，也严重的挫伤了许多学生的学习积极性。

从目前的现状来看，不断的进行课改，其最主要的目的就是为了使学生的创新思维的能力得到提升，这也是进行课改的意义所在。中学时期是学生各个方面养成的最佳时期，因此，在实际额教育中，教师应该抓住这一时期，积极开展一些能够帮助学生提升思维能力的活动。在具体的教学中，思维导图主要是借助一些词汇、色彩、符号等介质将思维的过程表现出来，而这种表现的过程一般都是以一种大脑比较容易接受的形式存在的，运用这种方式进行教学，能够有效的促进学生高级思维能力的开发。

（二）实践依据

新课程改革之后的高考，考试的重点已经从以往对于课本知识的考察，更多的转向了对于学生思维能力的考察。在这种情况下，要想获得优秀的成绩，就必须拥有极强的思维能力。但是，许多学生由于长期处于应试教育的模式下，已经习惯了以教师为中心的教学和学习模式，完全没有自己的思想，这种情况下，在新课改中，其思维能力就很难再短期内实现提高。所以，我们迫切需要一种能够在日常教学中，培养学生以思维能力为主的高级学习能力的工具和教学模式。

基于此认识，我校在2011年确立了《思维导图在高中生学习能力养成中的应用》这一研究课题。

（三）研究目的

希望以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合高中各学科的思维规律、学科规律、考试规律，构建出一种提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效教学和学习工具。

二、研究过程及研究方法

（一）研究内容

通过对教师教的方式和学生学的方式的调研论证，我们确立了如下研究项目：

1.思维导图的教育意义：主要是在備课辅导、授课的过程中将思维导图的原理运用在其中；同时有效指导学生运用思维导图方法进行学习。

2.思维导图在学生自主学习当中的作用：在课堂教学中，能够将抽象的知识，通过形象化，呈现把学生的眼前，比如，艰涩难懂的定力、课堂笔记，都可以利用思维导图，将其进行形象化，这样不仅能够提高学生的学习积极性，最主要的是通过这种教学方式，课堂质量能够得到根本的提升。

3.思维导图在记忆性学习中的作用：记忆性学习中的作用包括：新课进行中，思维导图对于知识的记忆作用；每一部分知识的记忆中，思维导图的作用；巩固课程的过程中，思维导图的在记忆方面的作用。

4.思维导图在写作当中的作用：思维导图在写作中发散性思维的作用；思维导图在高中作文开头的作用；思维导图在高中作文拟题中的作用。

5.思维导图在各学科解题中的作用：构建一种针对不同学科教学特点，以优化学科学习，提高思维能力为目标，利用思维导图优化解题过程的模式——思维导图的审题、解题思路。

6.思维导图在学科教学知识体系构建中的优势：在进行学科中的不同章节、单元、模块的相关知识的整合过程中，可以通过利用思维导图使其更加形象化，形成知识链，构建知识体系，进行学习和复习。

（二）研究过程与方法

此课题研究的对象主要是学生，教师是课题研究的主导者，课堂是教学的主阵地。因此，本课题的实验研究要抓住两主条线——教师和学生。就教师而言，我们把学校的一级子课题《思维导图在高中生学习能力养成中的应用》采取分解的办法，即将它分解为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理“九大学科”中进行实验研究（二级子课题）；就学生而言，结合不同学科特点，进行不同侧面（侧重点）的实验研究。研究的内容如上所述。

我们是分为如下三个步骤进行实验研究的：

1.组织研究与理论学习阶段（2011年6月——2012年9月）

成立课题组织机构。该阶段主要通过调研，进行选题、撰写研究方案、申请立项、健全组织、学习培训。撰写实验方案。

2.组织实施与实践探索阶段（2011年9月——2012年9月）

在學校一级子课题《思维导图在高中生学习能力养成中的应用》实验方案指引下，将各学科二级子课题实验操作方法全面贯彻到课堂教学中进行试验。

（1）安排相应的教师对思维导图在教学应用中的取得一定成果的案例，通过对思维导图原理的学习进行思考。

（2）典型示范，以点带面，整体推进。一是实验教师在学校定期安排的时间内进行示范课的演讲，通过这种方式，促使其他教师进行思维导图在教学实践应用中的方法的学习。并且使其将所学到的方法在实际的教学中进行应用，从而发现其在教学中的作用。在利用思维导图的方式进行授课以后，教学研究小组以及备课组应该对具体的实施情况进行讨论，通过在教学中的应用，提出相应的改进方法；第二，将思维导图在不同学习阶段中的应用在实验班进行组织学习；三是确保思维导图的预习法、听课笔记法、复习法、记忆法、解题法、写作法和单元学习法能够被大多数学生以及各科的老师进行熟练的掌握；四是要想实现对思维导图在是教学应用中效果额不断提升——“破题”，就应该利用对实施这一教学方法以后的学生成绩进行分析，并且对学生和老师通过采访以及问卷调查等方式，检查在实际中的效果以及需要修改的地方；五是定期展示不同年级学生绘制的思维导图作品；六是学校定期召开阶段性课题实验经验交流会；七是组织实验教师撰写阶段性研究报告、科研论文、阶段性实验工作总结，并积极参与总课题组举办的各种大赛活动。

3.总结经验与成果收获阶段（2012年9月——2014年6月）

对此次研究的成果进行梳理归纳，对最终的实践成果按照其成绩以及实施的效果进行分析，将经验总结、教学案例、校本教材、研究报告、教学反思等进行整理。

三、研究成果

（一）理性分析

思维导图在教学应用中，可以将知识通过系统化的方式进行整理，并且将知识以形象化的形式呈现在学生的面前，易于记忆，除此之外，还可以促进学生的创造性思维能力的提升。在实际的教学和学习过程中，利用思维导图进行，不仅在知识的教授方面这一思维模式能够起到很好的作用，而且在课后的总结、思考以及分析中，这一思维模式有着明显的作用。

1.资源整合以及教学设计中思维导图的作用。在进行教学设计的过程中，教师可以利用将需要进行的每一节课或者某一个章节的内容，甚至一整个学期的知识点进行不断的细化、扩展，这也正是思维导图的本质所在。在教学活动中，教师还可以将每节课、每章内容、乃至每一个单元通过一层一层的汇聚，进而推出整个学期的教学方案。通过这种方式，教师可以将最终推出的所有的教学方案建立一个资料库，这样就能够方便后期学习时进行参考。当然，如果需要对教学方案进行调整，也可以从资料库很方面的找到，并且在思维导图上就可以进行修改，不仅方便，而且能够实现资源的优化整合利用。

2.通过思维导图进行思想的表达。人们的思想可以通过思维导图进行直观地展示。利用思维导图能够将我们的思想表达的更加突出、明朗化，可以在明确主要矛盾的前提下，统揽全局，不仅能够清晰的将思想得打表达，也有着明显的条理性。并且在对一些长篇的文字进行阅读的时候，如果没有图表就会显得特别的枯燥，但是如果在其中使用了思维导图，就可以通过思维导图对文章的整体框架以及主要内容进行掌握，还可以对明显与特点的部分进行重点观察。

3.意义建构以及信息加工中思维导图的运用以。思维导图的一大优势就是在对信息进行处理的过程中，具有相当强的条理性，因此较适合学生在信息整理中可以使用这种思维模式。另外还可以将杂乱无章的知识点通过思维导图进行整合，从而找出其中存在的联系，对知识进行梳理和进一步巩固。

4.总结复习中思维导图额作用。学生可以在学习完某一阶段或者某一门课程的时候，将将所学的知识点以及自己总结出的内容，利用思维导图将其进行整理，这样不仅能够更好的实现对知识点的梳理，而且还能认识到自己在学习中存在的不足，从而进行改善，实现自我提升。如果学生需要备考，那么，思维导图无疑是相当直观的一种方式。这种方式可以使学生将具体的知识点以图像的形式体现出来，然后将其和以往的知识点形成的思维导图进行比较，这样方法，不仅能够将学生在学习中的薄弱环节实现提升，而且还可以加深对知识点的掌握。利用思维导图的形式，将所有的知识点都画出来，这样在考试前夕，只需要将思维导图进行复习就可以实现对知识点的总的概括的复习。

5.利用思维导图进行学习反思。在师生在教学的过程中，思维导图是作为一种辅助工具而存在的。利用思维导图进行反思，能够加深学生对于知识点的深化认识，这种思维模式并不仅仅是一种学习方式，也是促使学生思维模式建立的一种学习方式，能够帮助学生将自身的认知能力以及学习能力进不断的提高，最终达到没有教师的状态下，也能通过自身的能力进行学习。

通过上述分析可以看出，在学习的过程中，将相关的知识点通过思维导图的形式表现出来，然后再对其不断的进行修改，再通过对知识点的反思对思维导图进行设计，如此循环，也是对自己思路的一个调整的过程，在进行调整的期间，师生自身的解决问题的能力、自学能力都能得到提高，并且其相应的知识体系，也会不断的健全。

6.思维导图在交流与协作中的作用。思维导图有效的改善师生的交流障碍。教师可以通过对不同学生思维导图的查看，对学生的思维结构进行了解，学生的对于知识点的理解和认识程度，思维导图也能够体现出来。这样一来就能够通过观察，发现学生中普遍出现的问题，进而可以针对性的进行相应教学方案的制定。除此之外，思维导图中还可以将学生中的不同得以体现，教师在进行观察的时候，可以在对一些个性鲜明的学生进行针对性的教学，针对不同学生实现不同的教学方式，促进学生健康成长。当然，不同的学生之间的思维导图也是不同的，学生可以通过互相查看彼此的思维导图，进行相互的交流和学习。通过这种学习方式，不仅能够提高学生额团队协作能力，而且能够促进学生自学能力额提升，再次，在不断的互相学习中，学生的学习积极性以及相互之间的感情也会更加深厚。

在学习中，协作方式不仅可以帮助学生促进学习，也可以成为学生之间友谊的桥梁，在学习的同时也增进了感情。学生在学习中，可以将自己对于知识点的理解，用思维导图的形式表现出来，然后再和其他学生的思维导图进行对比，从中发现区别之后，就可以针对不同之处进行讨论，并且就哪一点比较重要进行决定，在原有的基础上对思维导图再进行修改、完善，形成一个更加完美的思维导图。在讨论的过程中，由于大家这都处在学习的阶段，因此，所有参与同学的意见都有可能成为最终思维导图上的一部分，这种形式很容易让学生友谊中归属感，从而就会更愿意投入到团队协作中去。教师在这种教学模式下，也可以和学生实现互动，具体还是以学生作为讨论学习的主体，一旦出现问题，教师相应的加以引导，然后继续让学生进行讨论学习，这样不仅能够提高学生学习的积极性，而且也可以使每个学生都能够将自己的想法进行陈述，最终教师将所有讨论的结果和同学一起进行其中关系的梳理，形成一个全面、系统的思维导图。

（二）思维导图作品展示

四、结论（讨论）

1.思维导图小组协作与独立完成

实际的教学中，不管是通过小组完成的思维导图，或者是个人独立完成的思维导图，都有其各自的特點。教学中，一些学生表现为独立能力比较好，但是在团队的协作中，表现并不突出，而另一些学生则热衷于团队之间的讨论，但是并不愿意将自己的作品进行展示，由此就可以看出学生之间不同的性格特点。所以，在实际的教学中，如果选择个体独立进行思维导图的制作，就可以使学生将自己对于知识点的理解按照自己的思维方式进行梳理和概括，当然，这种方式在教师对于学生的了解来说是相当有利的。而团队协作，则能够促使学生积极的参与到集体活动中来，并且共同为某一件事，付出自己的努力，这种方式的运用，可以帮助学生培养良好的社交能力，以及正确的价值观和情感基础。由此就可以看出这两种方式各自的优点，因此，在实际额教学中，应该按照实际情况，进行不同方式的选择。

2.学生学习能力与思维导图

思维导图就是对具体的知识以图像的形式进行表现，使学生能够更直观的看出知识之间的联系。关于思维大图的长时性，首先，使用思维导图进行学习，必须通过长时间的积累，在实际的学习中，不断的通过对思维导图的应用进行知识点的表达，长此以往，才能很好的将这一方法运用到学习中去，最终实现自我提升的目的。不过在思维导图的应用中，需要注意的一点是，这种思维模式在学习中的应用，其表现形式不是最主要的，重点在于理念，具体在使用中，不同的人可以进行不同的选择。另外，在人们长期使用思维导图解决问题的情况下，人们的思考习惯以及理念都会受到一定的影响，最终形成与以往完全不同的一种更系统的思维方式。不过要想形成这种思维方式，还需要长期的用这种思维模式处理问题，只有通过不断的实践，这种思维模式的价值才能得到充分的体现。

（作者单位：黑龙江农垦总局建三江管理局第一中学）