学案导学，构建文言文高效课堂

陈雪萍

【摘 要】学案导学的方法对于初中学生学习文言文有一定的促进作用，可以让学生围绕学习目的设置预习提纲进行自学。在教学中我们利用学案导学的方法来进行初中语文的文言文教学，根据先测后教的方法来验收学生的预习情况，并且根据他们的学习安排教学进程，通过扩展迁移的方法让学生分层达标，让他们的文言文学习更加高效。

【关键词】学案导学；文言文；高效课堂

学案是专家李成奎首先提出的，他认为学案能够启发学生智力，让学生直接参与到问题讨论和探索之中，从而使得他们的学习活动的效果能得到一定提升。学案导学指的是以学生作为学习主体、教师作为主导的一种有效的教学模式。在学案导学的帮助之下，初中生对于语文教学中文言文的学习变得更加高效，他们可以通过小组合作探究的方式来自主学习，而教师则从旁指导，并用当堂测试的方式来检查学生的学习成果。我在这方面有一定的探讨并取得一定的成效，现与各位同行分享。

一、初中文言文教学存在的问题

在初中文言文教学中存在很多的问题，这些问题严重地阻碍了学生更好地学习文言文。首先是教材中文言文的量相对比较多，而且有些文言文的要求偏高，如《庄子》、《孟子》中的一些片段等，这对于学生的文言文学习提出了更高的要求。另一个问题就是学习的内容大多和生活脱节，学生往往只是因为考试才去学习文言文，他们对于文言文的文法和思想等都感到较为艰深，往往花了很长时间去阅读却还不知道主要内容是什么，因而常常产生厌学心理。第三个问题就是文言文的难度较大，而教师的教授方法却相对单一，经常使用满堂灌的教学方法，唯恐学生不懂而一字一字地翻译，这使得学生往往忙于记笔记，也没有时间思考问题，这种教学方法忽略了学生的主体性，无法激发学生的学习兴趣。

二、学案导学法的具体策略

使用学案导学的方法能够很好地解决初中文言文教学中的这些问题，在学案导学模式下可以更好地落实“先学后教，以学定教”的教学方式，让学生先通过自己的努力来自学，有助于组织学生进行自主探究的学习。在这个过程中，教师要做的就是找到学生的问题点进行逐个突破。这种教学方法避免了传统教学中的盲目和被动，让学生找到了能够促进主动学习的那个激发点。我在此方面有一定的教学心得，将这个模式不断完善，构建起了文言文教学的高效课堂。

1.引导自学，设置预习提纲

在进行学案导学的时候，我首先要帮助学生设置预习提纲，根据学习的内容来明确设定各种自学项目。对于文言文来说，在设置学案导学时学习的目标也要明确，不能过于笼统，应该选择一些可操作并且学生达成率较高的内容来设置预习提纲。通过这样的方法可以让学生更好地进行文言文品读和鉴赏。

以《口技》这篇课文为例子，就可以根据教学目标来安排预习提纲，促进学生更好地学习。这篇文章的教学目标是在理解课文词句的基础上了解口技艺人的聪明才智和高超技艺，同时还要了解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，在词句方面要了解如何准确运用表示时间的词语。基于这些教学目的，我在教学中给学生安排了一系列的预习提纲，让他们按照顺序完成这些任务，从而对课文有初步的了解。教学时首先要查字典，解决文章中的生字，尤其对于“顷”等时间词要格外注意，对于“呓语”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”等疑难词语要重点掌握。另外让学生通过阅读了解文章的内容，并对文章的写作手法也有所了解。为了能够更好地做到这一点，我一般会让学生分段总结一下每一段的基本内容，让学生思考一下课文中是如何描写表演前的准备和会场的情况的，如何展现口技的声响场景的，这可以让学生更了解文章内容。此外我还让学生尝试说出在描写口技的过程中哪些是正面描写，哪些是侧面描写，这对于学生了解文章的写作手法很有帮助。

设置预习提纲可以让学案导学的目标更加明确，让学生的学习思路更加清晰，这样他们就能够在学案的引导下更好地进行预习，课堂学习效果也能够得到有效的提高。

2.先测后教，验收预习情况

在学案导学的过程中可以采取先测后教的方法，通过各种形式的测试来检验学生是否很好地完成了预习的内容，这样在进行课堂生成的时候就能够有的放矢地针对学生的薄弱环节更好地教学了。测试的形式可以更为多样化，这样可以检验学生各方面不同的能力。

例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》的时候，我根据学案导学的内容设计一系列的测试项目，检验一下学生的预习情况。要注意的是，我在教学的过程中尽量做到了让测试的形式更多样化，避免过多的书面练习让学生产生厌烦的心理。为了做到这一点，我采用“开火车”的方法让学生依次读出课文中的生词，如“帙丽”、“窥镜”、“间进”、“期年”等，检验学生是否掌握了这些词的读音。另外，还采用“抢答比赛”的方式让学生回答“朝服衣冠”、“能面刺寡人之过者”、“能谤讥于市朝”等重点词句是什么意思，看谁解答的速度最快、准确率最高。最后还进行“我来做小老师”的游戏，让学生以小组的形式进行互问，可以相互提出一些难解的句子，并让其他的学生来翻译，如“我孰与城北徐公美”、“王之蔽甚矣”、“此所谓战胜于朝廷”等句子，看看谁能够将其他的同学难倒。通过这样形式多变的测试能够很好地了解学生根据学案导学预习的情况。

先测后教的方法对于检验学生的学习情况有很大的好处，能让学生在学习之前就通过预习扫清文字障碍，理解文章意思，这样在进一步学习的时候就能够更加深入地讨论其他问题了。

3.拓展迁移，实现分层达标

专家减淑梅提出学案导学是在新课程标准的指导下，学生根据自己的具体情况在老师的帮助下而制定的一整套学习方案。任课老师在设置学案导学时要考虑到学生的差异，运用扩展迁移的方法让学生在阅读感知的基础上更好地认识课文，并形成高一级的新认知结构，实现分层达标。

例如在学习《唐雎不辱使命》这篇课文的时候，我就通过给学生设置学案导学的方法让他们分层达标，从对课文的整体感知开始，逐步做到扩展迁移。我让学生在预习时先诵读课文，并在不懂的地方做上标记，然后结合注解和资料书等了解文章中的字词意思，并在此基础上掌握全文的故事情节。在这一步之后，学生对于文章有了整体感知，此时我在学案导学中安排学生进一层读文章的片段，查找一些和文章背景有关的资料，并在这个基础上尝试思索为什么文章的标题中要说唐雎没有辜负使命，从什么地方能够看到秦王易地的真实想法，文章中是如何体现秦的强大和安陵的弱小？在这样的思索中，学生对于文言文的思想和内涵有了进一步的了解。最后学案导学可以让学生更深入地思考问题，想一下唐雎的这种精神在我们现代社会是否也具有一定的意义，结合现实谈一下有哪些例子也体现了唐雎的这种精神。

原理和态度的迁移是整个教育流程中的核心内容。在文言文教学的过程中也要注意学生的扩展迁移，要根据学生的不同情况来进行扩展迁移的内容，实现学生的分层达标，促进学生提高学习的效率。

专家余小妹提出学案就是教师根据学生的认知水平和学习经验来设定的一整套学习方案，学案可以帮助学生自主学习，构建一定的知识体系。在语文教学中，如果能够合理地运用学案导学的话，可以让学生更好地学习文言文，并达到《语文课程标准》中所说的自主学习的目标。

参考文献：

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[2]吕小平.学案导学教学模式在文言文教学中的运用——以《庄子选读〈尊生〉》为例[J].延边教育学院学报，2013（1）.

[3]陈彦秋.对“学案导学”教学模式的思考[J].语文教学通讯，2011（9）.