浅谈三年级起步作文教学

杨明霞

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：就是激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种动物，可以在学《蜜蜂》这篇课文时，让学生看关于蜜蜂的资料图片，使学生对蜜蜂的外部形体和采蜜的过程有一个直观的了解，对蜜蜂的形体，采蜜的形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再请学生深入到花园里，看看到处乱飞的蜜蜂，有些调皮的同学不惜让蜜蜂蛰一下，忍着疼痛让他们说说蜜蜂采蜜的经过，应从哪些方面观察，就比较容易了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如学生在学了《玩出了名堂》一课后，布置了习作我的小发明……，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具发明以及科学家许多重大的发明创造，无不来自于观察后的激情想象，这样激起学生浓厚的动手动脑的兴趣，再请学生小组合作，在愉快的手脑合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到创造出集体的智慧结晶……在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习题中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，在摘抄中积累材料，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

俗话说“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，学生不能将好多的感性认识变成理性的思考，更不能有条理的用书面的语言表达出来，特别是在字里行间难以流露出个人的情感，喜好。针对这样的情况，作为老师只有不断的鼓励和督促，用饶有情趣的记忆方法，帮助他们积累比较丰富的语言，提高语言的储备量。如可以布置学生每天摘抄好词好句，每天在语文课后，在黑板边缘抄写出简短的名言警句等等激励性的文字，让学生识记，并定期的检查，甚至进行小型的展示比赛，以求达到巩固运用的目的。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、文娱课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、通过写日记来积累

对于三年级刚学写作文的孩子来了说，应加强日记的练习。坚持写日记是积累材料的做好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能写真实的事情。如看完一场电影，搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛些，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想说，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__”、“一件小事”、“我喜欢……”、“记一件有意义的事或记一位可敬的人”等等此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材。要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如到了秋天，要描写秋天的景物，教师可以亲自将学生带出课堂，让学生深入田间地头，用他们自己的眼睛去发见、去感受，乃至有所感悟。并不时的诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句，可范读一些精彩的写景片段，让他们拾起已忘却的字词等手段。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，注重学以致用，结合实际及时指导。“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。三年级学生知识很有限，教师可结合课文和生活实际及时指导。如《再见了亲人》一课，这是一篇饱含深情的文章，教完了这课后，举行一次“我思念的……”为主题班会的活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊！转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去新疆摘棉花的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她将要离去。第二天，我早早的起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发跟在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪……到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话，是最容易激发孩子的写作欲望的。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文质优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。