翻转课堂在计算机基础中的应用

张爱玲

【摘 要】翻转课堂是当前课堂教学探索的一个新课题，要实现课堂翻转，一是教师要有课堂翻转理念；二是教师要提倡学生进行自主学习和个性化学习；三是教师有一定的视频制作能力；四是教师要改变在课堂教学中的管理方式。

【关键词】翻转课堂；计算机基础；应用

翻转课堂彻底颠覆了传统课堂教学的模式，它将传统的教授知识教学部分安排在课前，并且让学生自主完成；而知识的内化则由原先课后做作业的活动转移到课内完成，从而实现了知识传授和内化的颠倒。那么在中职计算机基础教学中，如何实现课堂翻转呢？

一、教师掌握课堂翻转理论

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、教师要提倡学生进行自主学习和个性化学习

传统教学流程包括“教师授课”和“学生作业”两个阶段。由于教学时间有限，而学生课前准备参差不齐，导致教师授课信息量大，学生接受不畅；课后练习阶段学：生又缺乏指导，遇到困难不能及时解决，进而失去了学习的兴趣。翻转课堂就是将现在教室里的教学模式完全翻转过来。把老师的教学搬出教室外，老师课前录制教学视频，让学生通过网络学习，有问题可在线与老师或同学讨论，把学生在家独自做作业搬到教室里，让学生跟其他同学及教师一起互动。在此教学模式中，学生能够更主动的将身心投入到学习中，与其他同学及教师共同解决学习中所遇到的问题，从而获取更深层次的知识。翻转课堂对教学结构进行了重构，授课部分是学生在课前自主进行的。

典型的教学模式只注重教师的讲授，而忽视教学对象间所存在的个性化以及差异性，不仅导致学生欠缺自主学习的能动性，还限制了其个体化的思维方式，阻碍其创造力的发挥等。而翻转课堂则以学生为教学主体，加强了对学生个性化的关注度，实行因材施教，使学生在掌握所讲授的知识外，还能充分发挥自己的聪明才智对此知识加以有效运用，并养成自主学习的好习惯。传统的教学模式以在规定时间和地点内学习为主，忽略了学生的学习能力和接受能力，导致学习能力差或接受能力不强的学生无法正确理解和掌握教师所讲授的知识，而在课堂之外又无人指导，并帮助其解决所遇上的难点；但翻转课堂则毫无限制，仅由学生自由安排学习时间、学习地点及学习进度等。通过教学平台，将课堂转换为教师与学生互动的主要场所。

三、教师有一定的视频制作能力

翻转课堂就是由教师制作课程相关教学视频，学生可以在课外的时间反复观看视频讲解，并按照视频进行知识学习，尝试解决视频中提出的问题，而在课堂上师生则进行深层次和针对性的学习，以实现教学目标的一种教学形态。其主要内容是以现代教育技术为依托，涵盖教学设计、教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等诸多方面。

针对中职计算机课程而言，我校根据其知识点的零散性、操作步骤的复杂等特点，建立了一支专业的教师队伍，教师在有针对性的对课本中的知识点进行合理且有效的筛选、疏通及整合后，录制相应的教学视频，视频长度应控制在学生所能接受的时间范围内，且符合中职学校学生身心发展的需要。能随时回放、暂停的视频有利于学生对自身的学习进度进行有效控制。

在视频内容方面，一方面要保证视频可以帮助学生解决所选择的学习任务需求，又可以衔接前后的知识：另一方面，由于学生需要按照教师演示操作来一步步学习，教师在制作视频时就需要保证视频的清晰度，同时，在重点操作和细节操作上要配合相应的语言说明、文字说明和视频局部放大等。

在视频制作方面，计算机技能培养相关视频以操作演示为主，因此制作视频主要选择屏幕录像软件。在软件选择上，需要考虑到是否易于录制屏幕和声音；录制视频是否易于修改和编辑。目前一些软件，如“CamtasiaStudio”软件，集录屏与编辑于一体，界面友好，操作相对简单，可以很好地满足教师录制编辑微视频的要求。该款软件可以提供高清晰度的录屏文件和较专业的视频剪辑功能教师可以在录制屏幕后，对屏幕进行编辑，包括鼠标指针高亮显示、单双击显示、添加字幕、编辑声音、放大缩小视频局部画面等，保证了学生有一个良好的观影体验。因为上传至网络的视频能被网络系统永久保存，因此其具有永久性与灵活性，这样的教学模式为因琐事请假而耽搁下很多课程的学生提供了新的学习机会，其只要通过观看视频、查找相关文献资料或在线求助教师和同学，便可实现自身的学习目的，达到学习目标。

四、教师要改变在课堂教学中的管理方式

因为极个别学生的分心，上课捣乱等行为会严重影响或阻碍整个教学活动的进度，所以传统教学模式之下的课堂，要求教师要时刻关注学生的思想动向，并对有类似“问题学生”情况的学生采取具有针对性及有效性的措施。而在翻转课堂中，每位学生都处于主人翁位置，忙于学习，无闲暇分心或捣乱，这很好的避开了课堂教学中有可能会出现的管理问题。

翻转模式能改变课堂管理在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学 生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习，他们通常要么是无聊要么不守规矩。当翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作；无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。这真像我们学校的食堂管理，本来值日老师在放学后堵在食堂门口，等时间到了才能开饭，而学生们则守在食堂门口，时间一到就往里冲，又危险又容易引发矛盾。现在好了，学校放开开饭时间，放学后一直到上课前半小时都能吃饭，学生们可根据自己的需求安排吃饭时间，食堂不拥挤了，学生的矛盾事件也减少了。

当然，要实现翻转课堂教学，一是还必须具有一定的硬件设备。因为翻转课堂以信息技术为依托，从教师录制视频到学生自主观看，再到在线交流等，都需要得到计算机硬件及相关视频软件的强力支持，而部分学生受经济条件的影响，无法拥有电子设备进行视频学习。除此之外，有丰富教学经验的教师大都不精通互联网技术，因此很少参与到录制教学视频活动中，这大大降低了翻转课堂的教学成效。二是学生欠缺自主学习能力。作为中职在校学生，由于深受传统课堂长期的熏陶，已经对传统的课堂教学模式根深蒂固，其自我控制力不强，自主学习能力差，主要表现为没有明确的学习目标，习惯于教师亲力亲为的教导，习惯于家长全心全意的指导，加上网上信息量大等因素，很容易让学生迷失学习的初衷。因此，培养学生自主学习能力是翻转课堂得以顺利、有效实施的前提。