一个教学片断引发的对“探究”的思考

王勇龙

摘要：本文讲述一个教学中的片段，围绕这个教学问题引导学生进行了一次有效的探究性学习。在探究性学习中，通过问题意识、解决方法等教学环节，积极推进小组合作、小组探究和组际竞争，让问题在思辨中得到解决，既是一种学习行为的转变，更是一种方法论。

关键词：质疑;合作;探究;有效

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-086-2

那天，按语文教学一般过程，集体朗读《小石潭记》。其中，读“青树翠蔓”一句时，对“蔓”字的读音有两种不同的声音：一些学生读成“màn”，而另外一些学生却读成“wàn”。书上没有明确的读音。对出现的问题是置之不理还是打破沙锅问到底。

教师的职责就是正确引导学生发现疑问，一步一步地进入知识的殿堂，直至疑难解决，让学生分享获得成功的快乐。在这个想法的基础上，我认为这是一次培养学生学会探究，在探究中自主解决问题的好机会。

于是，我改变了教学策略。

首先，我在黑板上写出“蔓“字，分别叫两个读得不同的学生代表上黑板标注读音。一个写成“màn”，一个写成了“wàn”。我问：你们对这个字的读音怎么得来的？黄虹同学说：这个字是常用字，如“蔓延”，“蔓”不是读成“màn”吗？看来她是根据平时读音判定的。另一位李小成说：我查了字典，这个字也能读成“wàn”。听完了两位同学的回答后，我总结道：这个字是多音字，到底哪个音准确呢？这个问题抛下后，课堂就像炸开了锅，双方坚持各自的读音，互相不让。碰撞才能产生火花。

课堂气氛是热烈的，但如果只讲究表面的热热闹闹而不解决问题，这样的课堂是失败的。为使问题得到解决，我寻思对策。

汉字是音义的结合体，我决定由字义推导读音。分别叫两派学生查出“蔓”读“man”和“wan”时的意思。学生纷纷翻开字典，查找解释。用工具书寻根求源，方法对头，我心头一喜：就是要培养学生正确的探究方法。

过了一会儿，学生已将两种不同读音的解释做好，我将学生答案投影如下：

蔓wàn：〔大蔓儿〕

（1）细长能缠绕的茎：瓜蔓儿。）方言，指有较高表演技艺，有广泛影响的演艺明星。亦作“大腕儿”。

（2）蔓生植物的细长不能直立的枝茎。如：这棵黄瓜爬蔓了;瓜蔓;压蔓。

蔓màn：【名词】 （形声。从艸，曼声。本义：藤蔓，草本蔓生植物的枝茎）同本义（1）丹藤翠蔓。——宋·陆游《过小孤山大孤山》（2）兔丝附蓬麻，引蔓故不长。——杜甫《新婚别》

蔓màn：【动词】蔓延;滋长。（1）野有蔓草。——《诗·郑风·野有蔓草》。传：“延也。”（2）不蔓不枝。——宋·周敦颐《爱莲说》又如：蔓生（蔓延生长）;蔓衍（扩展延伸）;蔓草（蔓延滋生的草）;蔓连（延伸串联）;蔓蔓（滋长延伸的样子）。（3）攀引，缠绕。如：蔓引（如瓜蔓相互的牵连）;蔓蔓（纠缠难察的样子）。

蔓màn：【形容词】杂乱。如：蔓说（杂乱没有系统的言论）;蔓悴（衰颓杂乱）;蔓辞（杂乱繁琐的文字）。

另外：（1）蔓草màncǎo：爬蔓的草荒烟蔓草间。——孙文《黄花冈七十二烈士事略》序。（2）蔓生mànshēng：蔓延;指植物伸展开。春天最早的杨梅树在那里蔓生，满墙都是蔓生的植物.（3）蔓生植物：mànshēngzhíwù，具有攀援茎或缠绕茎的植物.（4蔓延：mànyán，向四周扩展延伸。常青藤向上蔓延。

我提出要求：认真观看投影，揣摩意思，选取“清树翠蔓”中“蔓的读音。

一会儿，学生议论纷纷。我要求读“màn”或“wàn”的同学分别举手，并说明理由。一读“màn”的同学说：我根据另外解释的第三条“蔓生植物”中的读音，应当读“màn”。另一读“wàn”的同学说：我不同意刚才那位同学的意见，我认为读“wàn”。理由是“青树翠蔓”中“树”和“蔓”在这里都是名词，根据词条解释，它对应读音应为“wàn”。

我心头一亮，这位学生能根据原句的词性进行分析，方法正确。我赞许道：你从判断词性来推敲它的读音方法正确，值得借鉴。为使问题引入深处，我说，刚才第一位同学对“蔓”的解释不也是当做名词来解释的吗？如“蔓草”。看来对“蔓”都看做为“名词”是不存在异议的。正确理解一个词的音义还要看具体的语境。请同学们仔细对照课文语境和注释，小组探究讨论，把握“蔓”的正确读音。

课堂再次热闹起来。有的坚持读“màn”，有的强调读“wan”，各不相让。

小组代表发言。第三小组周同学首先发言，她说，“蔓“在这里是名词，毫无疑问。对于名词时读“wàn”，我不同意。理由是读“wàn”时，它的两种解释指细长不能直立的茎，从举例来看多指瓜类的茎。而从课文具体的语境来看，应当指草木林树，再从课文“蒙络摇缀”的解释“树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂”来看，这里的“蔓”应当解释为“树枝藤蔓”，而不是瓜类的茎，这也和读“màn”中的词条解释相吻合。正因为读常读的音“màn”，所以课文对“蔓“未标音，否则就会标注为“wàn”。

周同学分析的头头是道，疑问解除，教学目的已达到。我总结道：周同学善于思辨，大胆质疑，而且根据具体语境具体分析，方法正确，值得我们学习。我希望同学们在学习过程中不要放过任何一个细小的疑难，学会质疑探究，就会学到真知识。

这节课下来，我静下沉思，深有感触。

一、探究要让细节产生智慧的火花

我们在教学中，总会遇到一些细小之处，有的教师认为，这些细小对教学无关大碍，不值得花精力解决，其实这是错误的想法。

音义教学是语文教学的基本环节，它决定着一篇课文后来学习的效果。在朗读中，发现“蔓”的读音有不同，如果教师疏忽，任之过去，就没有后来的讨论和探究，也就没有两种意见的统一，也就没有对“蔓”的音义真正的落实。更重的是，学生在交流中，不断讨论、分析、质疑，在探究中碰撞出智慧的火花。在质疑中思辨，在思辨中提升，而这正是语文教学的根本目的之一——“教是为了不教”。

二、探究要让学生成为活动的主体

这节课，针对“蔓”的正确读音，我并没有把答案告诉给学生。在发现问题后，我立即抛出问题，引导学生学会解决问题。步骤是：解释词义——辨析词性、选取解释——根据解释辨音——根据语境、确定词义——根据词义、确定读音。在以上五个步骤中，逐步深入，把学生带进知识的迷宫，让他们从迷宫中走出来。整个过程至始至终完全由学生自主参与讨论，分析。教师引导学生理解“是什么”和“为什么”，培养“不撞南墙不回头“的精神。

活动过程中，学生或查字典，或小组讨论，或双方思辨质疑，体现了学习的自主性，真正体现一个“动”字。这个“动”，实际上体现了“学生主体性”，教师的“主导性”。教师的主导性，并不是教师越俎代庖，而是切切实实的落实在具体的教学环节中，具体的细节中。现实教学中，我发现不少教师在上语文课时，教师教的多，学生说的少，活动的少。“讲授型”的课堂居多，很少关注学生的方法、态度和情感。这样，新课程理念何时能贯彻到位呢？

三、探究要让互动成为有效

教学是一个多方互动的过程，包括师生互动、生生互动。新课程要求，教师应当关注互动的有效而不是热闹。如何实现有效的互动，首先教师敏锐地发现问题，善于抓住“问题”。“蔓”的读音有不同的出现，说明其中必定有一个是错的，教师顺势利导，把它作为互动的“由头”，由此为有效互动作铺垫。其次有效的活动还要关注学生的学习活动方式。新课程倡导自主、合作、探究性学习的方式，教学中教师要落实到位。小组学习、小组活动、组际之间的竞争都是一种学习方式。更为重要的是，有效的探究性学习在此得到落实。教师关注学生谈探究的方法，如小组合作，查字典，因义推音，结合语境推敲字义，通过小组辩论，让学生产生智慧的火花，由此再推导正确的读音，明白一个正确认识的形成并不是一蹴而就的。