提问，开启丰盈的思想之旅

沈利华

摘要：中国著名教育家陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”英语新课程标准也明确指出教师要注重培养学生创造性运用语言的意识。课堂提问作为一种传统的教学手段，是实现教师与学生间运用语言和表达语言最直接的方法。一个好的提问不仅可以激起学生思维的涟漪，还能增强学生创新表达的欲望。本文通过探讨课堂提问的策略与技巧，旨在帮助学生打开思维，为学生的言语交际提供机会，提高学生的语言创新能力。

关键词：课堂提问;打开思维;创新表达

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-061-1

提问是课堂教学中师生互动、交流的主要途径，教师所提出的问题直接影响着课堂教学的效果。陶行知先生还说过：“小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”教师巧妙而富有艺术性的提问犹如音乐家手中的“指挥棒”，学生的思维之弦随着这“指挥棒”拨动、跳跃，随时可见智慧的碰撞、灵感的对接以及妙趣横生的探究与解答，在英语课堂上演奏出一曲曲生动创新、精彩纷呈的“言语之歌”。

在当前的小学英语教学中，虽然我们也能够认识到课堂提问的重要性，在备课时会精心设计各种问题，但是在课堂教学实践时却会因为不注意细节或提问不当而使提问的价值在不经意之间悄然流逝，没有起到启迪学生思维的作用，反而影响课堂教学效率。到底怎样的提问才能留给学生思考的空间和提供给学生创新表达的机会呢？

一、后退一步，“翻转”提问

我国基础性教育课程改革纲要提倡注重培养学生的独立性和自主性，以促进学生在教师指导下富有个性地学习。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者，可是在课堂上如果只有教师一味地提问，只有学生机械地回答，教师强势地“引导”学生一步步的回答，这样的教学怎能称得上“以学生为中心”？因此在课堂上教师要学会后退一步，把提问的机会“还给”学生，让学生学会“翻转提问”，从而灵活地运用所学知识，同时增进语言交流的机会。

比如教学译林版小学英语四年级上册《Unit5 Our new home》的Story time时，教师往往会给出这样一个提问，T：Su Yangs cap is in the bedroom. True or False？学生只需回答“T”或“F”，得到的语言操练很少。而有提问智慧的教师则会继续跟进，要求学生根据这道题目来进行“翻转”提问，S1： Is Su Yangs cap in the bedroom？ 让另一个学生回答，S2： No， it isnt.并启发学生继续追问，S1： Wheres her cap？ S2： Its in the kitchen.如此的提问策略，教师后退一步，少教少说了，学生则能前进一大步，多说多练了。“翻转”提问，给予了学生更为深入的思考，给予了学生更多语言练习的机会。

二、面向全体，“开放”提问

教学的最终目标是促进人的发展，每个学生都有发展的需要，我们要因材施教，让每个不同层次的个体得到不同程度地发展。课堂的提问应做到既照顾全体，又能让每一个学生都能多回答一点，多说一点。因此，教师要多设置些“开放”的提问，让全班同学都能有话可说。若提问的难度过高，会把部分语言基础薄弱的学生吓到，使他们不敢回答，不愿思考，一开始就失去了兴趣;若提出些简单的问题，对于语言能力强的学生来说，缺乏挑战性，从而失去了提问带来的刺激思维的作用，反而抑制了学生创新表达的欲望。

比如教学译林版小学英语六年级上册《Unit8 Chinese New Year》的Story time时，如果教师机械地提问学生“What do you know about Chinese New Year？” ，学生只会回答书上的几个单词“firecrackers， fireworks， red packets”等，这样的回答并没有体现真正有价值意义的表达。若我们把这个提问以“Brain storm头脑风暴”的形式呈现出来，让问题更“开放”，更富有“弹性”，学生可以回答一个单词，或是一个句子，甚至是几个句子，这样的要求更注重培养学生创造性运用语言的意识，这样的教师能让学生在语言实践的过程中逐步获得语言运用的能力，学生能回答出这样的句子“We have dinner with my family on Chinese New Years Eve. We watch fireworks in the evening.”这样的回答更具灵气与慧气，使学生的语言表达更具整体性，也更趋创造性。

三、挖掘教材，“想象”追问

译林新版义务教育教科书小学《英语》教材中，充满童趣的故事情境和感情丰富的语言对话渗透和传递着一个信息：新版教材更具丰富性、多样性以及创造性，教师要注重引导学生进行合理想象，发展学生的创造性思维和创新表达的语言能力。书中的每个故事都为学生留有空白，如何在这些空白处进行想象追问？此时在课堂上，教师的提问不仅仅在教学环节中起到导入或过渡的作用，更重要的是能引起学生想象的兴趣，开启学生想象的思维，引领学生更好地参与到课堂活动中来。

四年级上册第六单元的Cartoon time，讲述了萨姆和波比因肚子饿在一家小吃店里被点的食物鱼和鸡蛋吓到的故事。教师就顺势追问“The egg is big！ What about the fish？”学生惟妙惟肖地答道“What a big fish！”教师再让学生想象接下来会发生什么“What will happen？”因为情感的共鸣，学生的思维在被“想象追问”激发之后，各尽其能地发挥想象和表演的天赋，他们的语言输出变得丰富而有趣。S1： The fish is too big！ I dont like it. Id like a hamburger.（学生故意表演出很讨厌很生气的样子。）

S2： I dont like the fish. But I should pay it. How much is it？（学生表现出害怕的样子，付钱给猩猩店主，全班学生则大笑。）这样的回答充满了创造的惊喜，收获的惊喜，成功的惊喜。

在课堂上我们不要得到“标准的答案”，我们不要听到“相同的声音”，我们不要看到“无声的画面”，所以用教师智慧、灵巧的提问开启一场丰盈的思想之旅吧！让学生的思维张开想象的翅膀，翩翩起舞;让学生的语言奏出美丽的音符，娓娓动听;让学生的心灵充满希望的阳光，勃勃生机;让我们一起看到更开阔、更丰富、更遥远的世界。