浅谈提高低年级学生语言能力的有效途径

王军

摘要：《2011版小学语文新课标》指出：“小学是学习的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础”。可见培养好学生的语言能力至关重要。针对小学低年级学生来说，教学中，应该结合学生年龄特征和认知水平，全方位、多角度地培养学生的语言表达能力。

关键词：学生;语言能力;途径

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-050-1

我国著名的语言学家张志公先生说过这样一句话：“语文这门学问主要是语言、文字之学。”由此可见，语言、文字之重要性。而在低年级教学中，更为突出地体现在说话、写话上，那么在教学中怎样辅导学生说话呢？以下是我从事低年级语文教学的一点体会。

一、创设情境，激发语言的表达欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们表达的欲望。如教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图片有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断激发表达的欲望。

二、鼓励说话，培养规范语言的能力

初入学的儿童，虽然已初步具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。如何采取较好的、实用的方法，使这一年龄段的孩子更易接受呢？我觉得教师在课堂教学中设计带儿童语言特点的训练方法，让儿童使用规范的语言、完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。课堂上的回答训练是师生之间，同学之间经常的，天天都在进行的说话训练，也是提高说话能力的方式。孩子们刚入学时，我就抓住契机上“自我介绍”的说话课，逐一问学生：“你叫什么名字？”有些同学就会不假思索，张口就说：“×××。”这时，我就启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话：“我叫×××。”这样说话才叫完整。然后，再进行一系列的训练：“你几岁了？”“你家住在哪里？”等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识地让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。

三、自主表达，提高运用语言的能力

儿童受阅读能力、理解能力的影响，往往对学过的知识容易遗忘，这就需要我们在教学中抓住课时安排引导学生去多多的训练。在第一册语文教材中，编排了很多归类识字，大部分配用插图，为训练说话创设了形象直观的有利条件。如学生字“虫”字，结合图片让学生先认识甲骨文，再过渡到认识“虫”字的字形，以及“虫”字的书写方法和笔顺，接着让学生口头扩词（小虫、虫儿、昆虫、虫子……），在学生理解词义的基础上，指导学生展开想象，用这些词语进行口头造句，尽量使句子更生动更形象。如：设置系列问题：

图片上有许多什么？（图片上偶遇许多黑黑的小虫子。）

小虫子在干什么？（小虫子在爬来爬去。）

你感觉小虫的样子怎样？（我觉得小虫的样子非常可怕。）

你喜欢这些小虫吗？（我一点也不喜欢这些小虫，太可怕了。）

学生在老师的引导下，不知不觉回答出了问题，再将这些话串起来，就是一段话了，坚持不懈，训练下去，学生的语言表达能力就会更上一个台阶。所以说，学生语言的训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说的练习，在说的过程中又巩固了识字，启迪学生丰富的想象能力和思维能力，二者有机结合，可谓是一举三得。

四、大胆想象，提高创造语言的能力

2011版小学语文新课标在对低年级学生写话的要求方面指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见，要写的真，离不开观察，要写得美，离不开想象。在低年级语文教材中也多次出现这样的问题：给某个故事续个结尾或改编内容，目的就是为了培养小学生的想象力。如学习二年级上册课文《秋游》时，我利用课件向学生演示了秋天美景的图片，让学生先仔细观看，感受一下秋天的美丽景色，然后启发学生想想并运用所学的词语把看到的美丽景色写下来。在老师的带动下，同学们纷纷展开想象，有的说，秋天的天空真蓝呀，像一块干净的蓝布;有的说，秋天的果园真美呀，葡萄紫了，苹果红了，柿子挂满枝头，就像一个个红色的小灯笼。再如，孩子们学完了《狼和小羊》一课，针对课文最后的省略号，我让学生展开想象，续写狼往小羊身上扑去以后，会发生什么情况。学完了《狐狸和乌鸦》一课，我让孩子们展开想象，续写第二次乌鸦又找到了一块肉，站在大树上休息，碰巧又被上次那只狡猾的狐狸看到了，狐狸又会怎么说？乌鸦又会怎么做呢？继续让同学们续写故事。虽然同学们的想象不一定切合实际，但却充分调动了同学们的积极性，这样深入启发，引导学生多思多想，使学生学得积极，主动，轻松，愉快，既活跃了思维，又训练了他们的语言表达能力，对提高学生的语言能力大有益处。既开发了他们的智力，又使说话受到良好的效果，为以后的习作教学打下了良好的基础。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，低年级学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。