浅谈小组合作学习在高中化学教学中的应用

梁兆红

【摘 要】合作学习是主要学习方式之一，是主动学习、合作能力的重要途径。

【关键词】小组合作学习；化学课堂；方法和技巧；教学模式；实践效果

我总结了在高中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验，以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果，以及应注意的问题。在高中化学教学中，很多内容还是适合小组合作学习方式进行教学如：二氧化硫的性质、氧化还原反应、盐类水解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1.培养学生学会倾听

小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息，思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。

2.鼓励学生敢于发言，敢于争论

在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。教师应给予肯定和表扬。使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与

将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，“二氧化硫的性质”一节我设计为小组合作学习教学。

1.建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。充分发挥各自优势。小组规模一般以6人为宜，每组设组长一名。

2.确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。

3.合作学习过程中的教师指导

对于二氧化硫性质的确定，可以通过“分析讨论―→推测结果―→设计实验方案―→实验验证―→得出结论”的流程进行。发挥课外收集的优势，碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4.交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化硫性质。汇总后，小结二氧化硫的性质及有关方程等。

5.效果反馈与合理评价

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果

1.培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用。

2.提高学生的成就动机和化学学习兴趣

合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导让成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。

3.增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，能为集体争来荣誉，共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1.避免小组讨论流于形式

老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，听不清别人在说什么。老师一喊 “停” 学生立即安静，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：深入研究分组的学问和艺术。①为小组活动打好基础；②小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；③设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2.避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3.避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。