在博采合作中激活课堂

王佳敏

摘要：教师应落实有效的小组合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。创造性地使合作学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，博采众长，让课堂绽放生命活力。

关键词：小组合作;优质分组;合作模式;多元评价

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-040-2

《英语新课程标准》倡导自主——合作——探究的学习方式。提倡以课堂为载体，发展学生的自主学习能力和合作精神，使英语课堂教学焕发生命张力。即小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。恰当地引领小组合作能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望;通过人人参与学习，人人体验成功，探索学习的乐趣。在教学实践中我悟出教学中不能只重视浮夸热闹的教学合作形式或活泼有余的教学情境，而应根据教学内容和学生的实际情况创设优质合作方式激活课堂。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：

一、优分组，营造合作学习氛围

1.异质就近组合。

将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

2.任务驱动组合。

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。

二、贴课标，臻萃灵活互动模式

1.小组问题讨论式（group discussion）。

各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，循序渐进地引导学生发言和讨论。

高中英语教材每一单元的“Welcome to the unit”都是很好的引导学生深入讨论的题材，教师要特别重视其与“Reading”的衔接，设计讨论问题时要根据叙述性问题→理解性→想象性问题→发展性问题的层次逐步深入。例如，在模块五unit3 Science versus nature”的导入部分，教师可以由浅如深地提出下列问题：

① As we know， Dolly was the first cloned mammal， what other cloned animals do you know？

② In your opinion， what might be the difference between cloned animals and normal ones？

③ Should we use technology to create humanbeings？ Why？

假如学生对第3个问题缺乏讨论的立足点，可以继续提出具体的问题：

④ Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identity as cloned humanbeings？

⑤ What would the cloned baby call the original cell owner，mother/father or sister/brother？

⑥ Is it possible that some gene related diseases will be passed onto the cloned baby？

这些问题一步步把学生引向主题，教师在讨论后收集讨论结果，进行总结，指出克隆技术的优势（Advantages）：cure genetic diseases， create more workforce， help people with physiological diseases， relieve family friction/pains...克隆技术的劣势（Disadvantages）：cause ethical problems， violate human rights， put pressure on our environment and natural resources，violate the law of the survival of the fittest...最后得出结论： Every coin has its two sides， and scientific development shouldnt go against the law of nature. Therefore， there is an urgent need for us to take efforts to remove the conflict between science and nature.如因势利导，略加点拨，既实际又不偏离教学目的，使学生在自由表达的气氛中学得更牢固。

2.角色表演式（role—play）。

教师可引导学生根据教材内容自编简单易懂的剧本或对话，进行角色扮演并加以简单排练。著名教学工作者何家宁认为，“角色扮演的情景可以选择集中反映学生需要的社会礼仪或那些可能导致文化误解的话题。”角色扮演旨在学习者的跨文化交际能力锻炼学生的表达能力，满足学生的表演欲，较适用于人物较多或对话为主的课文。教师应该根据实际情况鼓励学生积极预习，自编情景，分组演绎（role Play），不再做旁观者，成为参与到课堂中的来的活动者。

实践证明，学生们很乐意和善于模仿，不但能活跃课堂气氛，而且效果相当好。例如，在高二英语模块7第四单元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”这一课题中，我把学生分成每5人一组自编情景演绎，给他们一些关键词，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road

signs”，“how to prevent traffic accidents”。结果发现同学们想象力十分丰富，在表演时有些学生在黑板上画了一些交通标志，还有些写出一些表演时用到的词组便于其他学生掌握，总之，学生的主动性被充分调动起来了，课堂气氛生动活泼。

3.团队游戏竞赛（team games tournament）。

团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。游戏竞赛有多种多样，为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听力。

例如，在上牛津高中英语模块四第一单元的阅读课文Advertisements时，教师可以鼓励学生以组为单位集思广益（Brainstorming），提问Can you cooperate with your group members to design an advertisement that is original， eyecatching and persuasive？要求创造一则新颖，吸引人并有说服力的广告。包括设计绘画海报（image design），组织广告语言（language organization），解释创意（idea explanation），最后选一位代表在全班呈现成果（presentation），比一比哪组的设计更胜一筹。最后，老师在全班宣读每组写的内容，评出等第奖。让想象成为创新的翅膀，在合作中便能体验英语的趣味。

三、重反思，创设动态多元评价

1.自我评价与合作评价相结合。

自我评价与合作评价相结合能使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、内心活动、学习障碍等;也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时要使小组成员意识到合作小组是学习共同体，依托于集体目标的实现个人目标，从而防止个人英雄主义，小组歧视等。除此，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，有助于树立榜样，激发组内竞争。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，合作学习形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。

2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。

小组合作强调合作动机和个人责任，有力地挑战了教师“一言堂”，也培养团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。通过合作竞争，优势互补，使学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑，学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，优化英语教学效果，达成英语教学的终极目标——促进学生认知、情感和技能同步发展。