经典诵读与习作教学相结合的研究

戴文峰

诵读经典，对继承和发扬中华民族传统文化，开阔学生视野，陶冶情操，尤其对提高学生的写作能力有着积极的意义。因此，几年来我校有声有色地开展了“诵读经典与习作教学研究”，将诵读经典与作文教学相结合，指导学生借助经典文章学习写作，提高作文水平。

一、为有源头活水来

文章源于积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也只有片言只语。想写出一篇好文章，其奥秘在于要熟读乃至背诵过大量的优秀作品，并反复吟诵。只有经过长期积累，把经典的语言转化为自己的语言储备，形成敏锐的语感，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。为此，在“诵读经典与习作教学研究”中，我们采取了以下做法。

1. 润物细无声。环境对人的影响是巨大的。为此，学校采取了一系列措施，致力营造书香校园，让学生在弥漫着经典书香气息的校园里，尽情地呼吸。走进学校，正对校门的“文化长廊”，有古诗词欣赏、经典推荐、名人故事、好书伴你行、学生读后感佳作等十多个栏目。教室外的墙壁上贴着制作精美的中外名人名言张贴画。每层的走廊宽敞处都放着活动书架，整齐有序地摆放着各种经典文章。每个教室都设有“班级图书银行”。学校图书馆藏书6万多册，报纸杂志70余种，新建的学生阅览室可以供两百多人同时阅读。课间时间，学生在“文化长廊”下驻足欣赏，在活动书架前凝神静思，在阅览室里潜心阅读……环境浸润的效应是显而易见的，它好似春风化雨，唤醒了学生心中好学的天性，使读书爱好、写作爱好悄悄萌芽。

2. 读书破万卷。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”道出了一个深刻的道理：读是写的基础，正如蚕要先吃了许多桑叶，才能吐丝。因此，我们学校开展了丰富多彩的读书活动，激发学生阅读热情。如开展“背古诗过级”活动，要求学生尽可能多地背诵古诗，把背诵古诗列为几个级别，背出20首为一级……背出300首为十级。我校每个学生都有一本《背诵古诗过级册》。教师定期对学生的背诵情况进行检测，对能背出80首诗词的学生颁发“达标证”，对成绩突出者给予奖励。现在，我校许多同学顺利达标。自办“经典”手抄报活动，学生为了办报，大量阅读经典文章，进行选择、编辑、抄写……办出了像模像样的报纸，然后粘贴展览，互相观摩。“佳作欣赏”活动，让学生每周推荐一篇经典文章，要求高年级学生阅读后，写出点评，学生热情高涨。“背诵格言”大赛，极大地调动了学生阅读、背诵“格言”的积极性，学生积累了大量的名言佳句。

3. 下笔如有神。“读”与“写”是“经典诵读与习作教学研究”的两个基本要点。“读”是基础，“写”是目的。在实践中，我们将诵读与写作有机结合，进行多层次的作文训练，促使学生的作文能力产生了质的飞跃。其方法是：（1）引经据典。让学生在习作中学会灵活引用，把学到的好词佳句用到自己的习作中去。巧妙地引用、活用古诗词，使语言鲜活，文采斐然，如同为作文嵌上一双美丽而又明亮的大眼睛，使人一见倾心。如《今天的篮球赛》的一个片段：……上一场我们班的篮球比赛输了，这一次是最后的机会。不知怎么我竟然感到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。陈老师的口哨声响了，我心中一紧：“该上场了！”古诗经典句子的引用使习作更生动，语言更亮丽。（2）凭“经”仿写。模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。实践经验告诉我们，仿写能降低学生写作的难度，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。仿写可以是片段仿写，也可以是结构仿写，还可以是语言仿写……如，学习了《桂林山水》，引导学生用“？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇真？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇真？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇真？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”进行仿写。（3）创新编写。创意编写包括改写、扩写、续写等。如改写《舟过安仁》，一个学生这样写道：一个阳光明媚的早上，诗人杨万里乘船出去游玩。经过安仁的时候，他发现了一个奇怪的现象：河中心有一艘渔船，渔船上两个小孩收起了竹篙和船桨，只撑着一把伞坐在船头。这使杨万里感到很疑惑：咦？没有下雨，撑把雨伞干吗？我得去问个究竟。于是，他叫船家加快速度追上了那条船。杨万里迎上去问：“小朋友，请问你们干吗撑着雨伞呀？”“我们是想利用伞作帆让船前进呢。”小孩笑嘻嘻地回答。杨万里听了哈哈大笑，不禁竖起了大拇指：“你们太可爱，太聪明了！”

二、红杏枝头春意闹

几年来，“经典诵读与习作教学研究”结出累累的果实，学校焕发出浓浓的春意。读“经”与写作这一过程，将喧闹的春意在红杏枝头展现得淋漓尽致。

1. 映日荷花别样红。“诵读经典与习作教学研究”关注兴趣，注重实践，培养创新，发展特长，全面提升了学生的综合素质。学生以书为友，博览群书，厚德笃行，品德更高尚，行为更文雅，语言也更儒雅了。他们学会做人，学会求知，学会做事，学会共处，他们懂得了一生都要感恩父母，孝顺父母“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”；他们懂得了从小要乐学善思，奋发图强，“子不学，非所宜，幼不学，老何为”。经典的熏陶，书香的浸润，规范了学生行为，开启了学生智慧，培养了学生品德，提高了学生能力，让他们充满自信、奋发、拼搏向上的激情和活力。同时，“诵读经典与习作教学研究”磨炼了教师，锻铸了师魂，提高了教师的文化底蕴，促进教师的专业化发展。教师们走进经典，亲力亲为，师师共读，师生共读，丰富了文化底蕴。再者，教师们书写读经体会，反思读经得失，撰写“读经与做人”“读经与教学”论文，有效提高了自身写作能力，一大批年轻教师在研究过程中成长。

2. 小荷才露尖尖角。几年的实践，学生的积累丰盈了，写作能力提高了。学生古诗词背诵100%过级达标，每年产生30多位能背诵300首以上古诗词的擂主。近两年学生读书心得体会文章在CN级报刊发表200余篇。学生参加县级以上作文竞赛，获奖100多人次，学校编辑学生优秀作文集《扬帆》11本，不少学生还编写了个人专集。《小天使报》用了两版的篇幅推介我校“把人文素养之根，植于古典文学之壤”的经验和成果。“课外阅读策略研究”课题被评为省、市“优秀课题”，《闽西教育》也用很大的篇幅推介我们的成果。

（作者单位：福建省长汀县实验小学 责任编辑：辛铭）