九年级化学实验改进探索

王娜

摘要：化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式。清晰、生动、神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。因此，如何运用现有条件完成试验任务，在确保实验良好效果的前提下，做到实验直观、显明、省时、准确、安全等，是我目前化学教学中首要探索的任务。结合教学实际情况，对一些实验进行了改进和补充。

关键词：化学实验 化学改进 化学探索

我校是一所乡村中学，实验仪器和药品条件有限，加之信息化教学设备不完善，学校生源质量较差，但是化学作为九年级的起始学科，我一直坚信，通过老师正确引导，利用有限的实验条件，让学生直观地走入缤纷多彩的化学世界，还是可以提高教学质量的。

一、改进实验仪器或装置

改进实验仪器或装置，可以达到节约药品，减少污染，实验现象明显，取材容易，装置简单，易于操作，实验结论得出呈直接性等目的。

案例1：第六单元[实验6-6探究二氧化碳与水的反应]，需要用喷壶向纸花喷洒醋酸或者水，但在教室做演示实验时用喷壶就会造成液体喷到手或桌子上，不够安全卫生。我就直接采用了胶头滴管，这样既节省药品而且安全，同时学生根据液体的水渍两侧的颜色对比可以更好地观察实验现象。

案例2：第六单元[实验6-4验证二氧化碳密度实验]，按照教材中的安排，首先制取一瓶二氧化碳氣体，用玻璃片盖住瓶口，向燃着阶梯形蜡烛的烧杯中倒，时常会出现问题，要么上面燃着的蜡烛先熄灭，要么集气瓶的二氧化碳倒完了，蜡烛都不熄灭。针对这些问题，我对该实验进行资料查阅并尝试实验，但效果不是很理想。如：选用一个小口塑料瓶收集二氧化碳气体，此方法瓶口较小不易于二氧化碳收集，实验成功率依然不理想；用手拿玻璃片隔着燃烧的蜡烛，向另一边倾倒二氧化碳，此方法容易烤到手，并且一只手倾倒二氧化碳不方便操作。

针对这些现象，我找到了实验成功小窍门：（1）用一张纸板剪成合适大小插入烧杯中，将燃烧的蜡烛隔开，防止二氧化碳气体受热。纸板可以牢牢地竖直在烧杯中，不用担心手被烧伤，并且可以解放出来倾倒二氧化碳，纸板的取材也比较广泛，废旧鞋盒、纸箱都可以。（2）盛放蜡烛的烧杯不能过大或过小，过大需要二氧化碳量大，不易将蜡烛淹没，过小操作不方便，易接触到火焰，我经过几次实验选定的是150ml烧杯。（3）下部蜡烛距离烧杯底，烧杯变热二氧化碳气体易受热膨胀溢出。

二、创设问题情境组合化学实验

引导学生在教师创设的问题情境中进行探索活动，能够激发学生的兴趣和求知欲，提高学生知识的迁移能力，促进知识和技能的融合，提高学生对问题解决能力，使知识更好地被学生接受。在枯燥无味中和知识的衔接处创设问题情境，能取得良好的教学实验效果。

案例3：第三单元“水的净化”，教材中的开始便用一幅示意图（55页）表示了净化过程，对学生来说这样的知识呈现方式缺乏趣味性，对于启发学生独立分析的能力效果也不是很好。为了让学生积极参、主动动脑动手，提高解决问题的能力，同时使本节各化学实验联系流畅，我做了如下改进：

（1）课前自备一杯“污水”，向烧杯中的自来水中滴加1滴红墨水和少许泥沙。（2）设置问题情境：自然界的一杯水如何操作才能达到饮用标准？（3）学生思考叙述，教师引导总结：首先使液体澄清，去除可见颗粒物，操作方法采用静置、加絮凝剂、过滤；然后去除色素和臭味，使其感官上“符合标准”，采用吸附法；最后除去细菌和钙镁离子等，使其符合卫生标准，操作方法采用消毒、煮沸等。（4）在形成知识体系的过程中细化知识点：包括各种操作的作用、药品等，并突出重点：过滤操作要点，硬水软水鉴别及转化等。

三、增设补充实验

在初中阶段，学生对化学方法的感性认识较少，只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加验证实验较多，学生会感到枯燥乏味。因此，可以补充一些实验，增强化学实验的趣味性，也可以增强学生对这方面知识的理解和深化。

案例4：第七单元“燃烧和灭火”，在本节课导入时，我加入了“烧不坏的手帕”实验，同学们在惊叹一阵燃烧之后的手帕完好无损时，兴致勃勃的开始探究燃烧的条件，积极性很高。在讲解火灾逃生的有关知识时，有些同学对逃生时匍匐前进持怀疑态度，他们依旧认为二氧化碳会沉在下部，我增加了一个简单的小实验：点燃两个高低不同的蜡烛，用烧杯扣住。学生很明显的观察到上方的火焰先熄灭，至此学生对热气体上升加深了认识。

案例5：第十单元[实验10-9探究中和反应的发生]，教材中利用酚酞指示剂的颜色变化，验证了中和反应的发生。其原理为通过借助指示剂使现象可见来判断反应的发生。为了增强学生对原理的理解，培养探究思维，我在原实验的基础上补充了如下探究实验：

在原实验材料上加硫酸铜溶液和碳酸钠溶液，让学生利用硫酸铜与碱反应生成蓝色沉淀和碳酸钠与酸反应产生气泡来探究中和反应的发生。虽然实验较难，但不少同学想到了用定量的操作解决问题。

总之，化学实验所起的作用和地位非常重要，我们不仅仅要做实验，更应利用现有条件采用一些实验策略改进实验教学，探索实验方法，培养学生探究精神。

参考文献：

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（05）：107-112.

[2]邹世春，陈六平，余小岚，卢江，张仁俊，童叶翔.化学实验教学中心的内涵建设与教学实践[J].实验技术与管理，2006，（12）：5-9.