小学语文阅读教学中有效的读写结合探究

2016-05-30吕根莲和妙红

都市家教·下半月 2016年3期

吕根莲　和妙红

【摘要】2011版《语文课程标准》明确指出“语文课程的性质是学习语言文字的运用”，但在教学过程中，教学主体读写整合意识的偏差导致阅读与写作领域各自分离，存在“读写两张皮”的现状。课程性质，教师意识与课程取向的错位，严重影响了学生语言表达能力的提高。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

1 前言

2015年6月，我们进行了以“阅读教学中有效的读写结合研究”为题的省级课题研究，研究组教师在阅读教学中探索出了有效的读写结合方法，将教材中选文依据价值取向、单元主题、不同文体，划分类别，引导学生“读中学到写、写时忆到读、择例做仿练、有疑读中解”实现了有效的读写结合。

2 读中学习词语锤炼

词语是构成文章最基本的单位，学会锤炼词语是关键的第一步。《火烧云》这一课中便有许多用的非常精妙的词语值得学生揣摩学习。

如写火烧云变化多而快的第三段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫。用四个重复出现的“一会儿”写出了颜色变化之快，用多个丰富的“ABB、半A半B、拟物”三类词写出了颜色丰富变化之多。笔者认为，教学中可以设计这样的读写结合主版块：请默读第三自然段，圈出美词，尝试给词语分类。交流话题：这类词语写得真美……

笔者认为，这样的教学活动可以让学生从中受到启发：描写自然界中瞬息万变的自然景观要善于用不同组合形式的词语表现不同的颜色，用相同的重复性的时间副词表现变化，笔下的景物才可触可感。

3 读中学习句式组合

巧妙地运用多种多样的句式，可以使笔下的景物在读者脑海中幻化为一副副生动的画面。火烧云中便运用了大量优美的排比句式。如文章中描写大地上景物颜色变化的句子：大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。句子中多个“……变成……的了”组成了排比句式。

笔者认为，广大同仁们可以尝试在教学时抓住这样的句式，让学生朗读、想象、仿写仿练便可以让学生感受到：写自然界瞬息万变的自然景观，巧写句式便可以生动地展现。

4 读中学习联想构段

有了锤炼词语、巧写句式的意识，如果能讲究构段的方法，文章则会更胜一筹。《火烧云》中便有这样的构段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着……

对上述章节的教学教师一定要把握住两点：第一、写作知识的学习。学习本段的写作知识，联想，在此过程中教师引导学生联想写作手法的关键点。第二、写作能力的训练。用一句一句比读的教学策略，使学生通过联想动物的出现、样子、变化与消失展现火烧云变化时一幅幅颇具动感的画面。

这样的教学活动可以让学生明白：描写瞬息万变的自然景观，根据动感的变化大胆联想，便可以为自然景观增添神奇的色彩。

5 读中学习布局谋篇

布局谋篇的技巧可以为文章锦上添花，笔者通过教学总结发现，让学生通过《火烧云》学习写景类文章需注意如下几点：

5.1 拟题

写自然景观可以景观名字直接拟题，如写火烧云就要以《火烧云》拟题；钱塘江大潮就以《钱塘潮》为题，写日出就以《海上日出》为题，这样的命题让人一目了然。

5.2 点题

《火烧云》有十分精妙的点题艺术，文章在描绘了火烧云上来时地面上在火烧云映照下瞬间神奇的变化后第二段话以“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句介绍火烧云这一自然景观得名的原因，独立成段，巧妙点题。

5.3 总起分述

《火烧云》从整体上来看用三个中心句“晚饭过后，火烧云上来了；这地方的火烧云变化极多；一会儿工夫，火烧云下去了。”整篇文章每部分按总起分述的手法来进行写作，让火烧云这一自然景观的特点无比鲜明。

5.4 首尾呼应

首尾呼应可以使文章浑然一体。《火烧云》这篇文章以“晚饭过后，火烧云上来了。”开头，结尾以“一会儿工夫，火烧云下去了。”收束全文，这样的首尾呼应，使这篇写景文章浑然天成。