浅谈初中语文课堂合作学习的实效性

陆占学

摘要：小组合作学习是新课程倡导的重要学习策略。但目前的小组合作学习仍存在一些问题，影响着学生学习目标的达成。从初中语文课堂合作学习实践过程中遇到的困惑出发，深入思考问题的成因，并提出切实可行的相应对策。

关键词：初中语文 小组合作学习 实效性

在新课程理念的指导下，小组合作学习“忽如一夜春风来”，语文课上“千树万树梨花开”，学生们似乎真的解放了手脚，张扬了个性，他们成了课堂的主角。而教师要么升为“导演”“策划”；要么“沦为”“配角”“看客”。于是乎，小组合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每节课堂真热闹。在这种沸沸扬扬的课堂教学“繁华现象”的背后，我们是否从中看到隐藏的诸多问题？怎样的合作才是最有效的呢？

一、小组合作学习实践中遇到的问题

合作学习已经推进多年了，也可以说我们的合作学习已经进入了向“神似”发展的阶段。但目前的现状是课堂上许多合作学习有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是优秀学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，汇报时当然也是小权威的“高见”；有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。

二、对合作学习存在问题的原因

（一）教师方面

1.教师预设不足。一是合作时机不当。新课改以来，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。二是合作内容不当。太简单太难的问题都不适合用来小组合作学习，小组合作学习不是用来伪装新课程的道具。

2.教师调控不力。一是没给学生充足的独立思考时间和合作时间；二是教师没有积极参与到合作学习中去；三是忽视合作学习中的生成材料。

3.教师评价不科学。对学生的思维过程，合作参与的程度，合作意识等缺乏应有的关注；注重了表扬激励评价，却忽视了明确问题所在的警示评价：教师评价时最多的是“好极了”“你真棒”之类的媚俗之语。

（二）学生方面

一是分组不均衡；二是合作不落实；三是规则不明确；四是被动去合作。在操作过程中的种种缺失，反而挫伤了学生求知的积极性。学生被动合作得多，主动合作得少。

三、优化合作学习的策略

（一）教师方面

1.精心预设合作内容。要对合作的内容精心准备，对文本、学情有清楚了解，知道学生可能在哪些地方有疑问，需要合作解决问题的整合和呈现的时机亦要精心选择，多设几套预案。

2.准确把握合作时机。什么时候合作，什么时候不需要合作，是一个重要但又难以把握的问题，这就如炒菜的火候把握一样。教师还要密切关注学生的思维动向，要敏锐地把握合作契机。

3.要给学生独立思考的时间。教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法。只有先个人思考后，才有小组合作的实效。

4.亲自参与，关注学习过程。在学生进行分组讨论，合作探究的同时，老师决不是“观众”，应融于讨论之中，巡视指导，有针对性地作一些辅助工作，还应指导小组成员学会倾听，学会分享，学会融合。

5.科学评价学生小组合作学习。评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，这样有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

（二）学生方面

1.帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。

（1）指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。

（2）指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图。

2.合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

3.注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4.强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。