校本课程中的教室环境引桥课程初探

摘 要：在校本课程的开发与实践中，学习环境引桥课程也能作为较为重要的探索领域。通过教室环境引桥课程的开发与探索，为校本课程事业在下一步的工作领域、工作重点指明了方向，并提出新的要求。

关键词：引桥课程；教室环境；学习环境；校本课程

近年来，在校本课程的开发与实践中，引桥课程是一个亮点。例如山东东营育才学校所开发的校本课程就包括生活、知识、学法、心理等引桥课程，形成了较为完整的引桥课程体系。从近期出版的相关论文和专著来看，目前我国引桥课程开发与实践多集中于学法引导、知识准备与迁移，以及新生入学后良好生活、学习习惯的养成等方面。而且，为了研究的具体化，本文中的学习环境，专指学习的客观环境。

考虑到教室是主要的教育教学场所，学习环境引桥课程的开发探索不妨以教室为重点。在教室里，影响教育教学的客观环境无外乎空气、阳光和其他相关事项。我们的教室环境引桥课程，指的是作为实践主体的广大师生，探讨在力所能及的条件下，如何使教室客观环境成为良好教育教学的有利引桥。鉴于我国各地区的差异性和基础教育发展的不均衡性，我们立以豫南淮滨二高为试点进行教室环境引桥课程的开发与探索。

淮滨县位于河南省南部淮河之滨，属于国家级贫困县。本县夏季炎热；但冬季最冷的时节，夜晚最低气温一般也在零下10摄氏度以内，白天气温则在零摄氏度以上。淮滨二高作为市级示范性高中，位于县城新开发区，其三栋教学楼的教室均为国家标准的三连间样式。受制于本县的社会经济发展水平，淮滨二高每班学生均在60人以上，不少还超过了80人；全校教学班超过了50个，学生总数近年一直不低于4000人。因此，在淮滨二高的教室里进行教育教学活动，其空间总体上显得较为拥挤，这就使我们开发与实施教室环境引桥课程具有较强的现实意义；然而若使广大师生自觉开发实施教室环境引桥课程，则需要大家首先认识其重要性。

如淮滨县冬天虽无暖气供给，但师生们用体温就能将教室烘得暖融融的，尤其是晴朗的冬天下午的第一节课，教师授课的时候还会略微出汗。这时候若门窗紧闭，教室内、外的空气便很难进行交换，师生们新陈代谢不仅导致教室空气浑浊，还会造成室内氧气含量不断降低，二氧化碳含量节节上升；师生们往往感到头晕恶心，注意力无法集中，教学效率低下；此时还心情烦躁，甚至容易发怒。此情此景，恰好为我们开发教室环境引桥课程提供了研究对象。

淮滨县除夏天以外，其他季节的阳光仍然有较强的光感；并且上午和下午的阳光一般都能透过窗玻璃嗮进教室来，有些学生每天能嗮上几个小时；有的上课还要斜对着阳光去看黑板。尤其是中午没来得及午休的学生，下午被嗮得滋味尤为难熬。

教室卫生也能对师生的心理和情绪造成较大影响。在某些班级的教室里，能看到纸巾、纸片和各种塑料袋随地乱扔，讲台上下粉尘飞扬、杂物堆砌，盛满脏物的大垃圾桶和卫生工具堆在教室的角落里；再加上空气浑浊、阳光斜照……实践表明这样的班级往往不仅文化课成绩差，而且各种矛盾和问题也较突出，学生难管理，班级凝聚力低；教育教学效果不良，教师身心疲惫；学生不仅很难提高素质，反而还养成了不少恶习。鉴于这些现象，通过我们的宣传，师生大多赞同进行教室环境引桥课程的开发与探索。

教室环境引桥课程一般容易找到开发与实施的具体措施。例如，针对较冷时节教室门窗紧闭而产生的相关问题，二年级11班的师生们约定，在教室进行教育教学活动时，除非遇特殊天气，一般打开教室前门及后门上的小窗。坐在教室前门附近的学生用厚牛皮纸三面围粘在桌子腿上用来挡风，感觉较冷的学生自行添加衣物。这个简单可行的办法很快就有不少班级效仿。

也有些班级发现冷天只需将一两扇窗户打开细小的缝隙，就能使教室内较大空间获得新鲜空气。这部分班级的师生以每天轮流的方式将某扇窗户留出缝隙，班级生活委员则关注天气变化并提前一天提醒相关同学添加衣物。

至于阳光斜射问题，有些班级买了卷帘窗帘；更多的班级买了彩纸贴在窗玻璃上。对于这些彩纸，师生们将图案精美的一面整整齐齐地朝外贴，对于朝向教室没有图案的另一面则进行班级个性化设计。

为了改善教室的卫生环境，绝大多数班级都将垃圾桶移到了教室走廊上；为防止丢失，就用记号笔在桶上标明班级归属。有些班级的教室卫生除排值日表略作维护外，还实行个人承包制。每位学生承包其座位附近的卫生。座位分界线上的卫生则由相邻的学生共同承担。师生们每天至少评比一位卫生维护最差的同学，由其向班级多捐饮水机的水桶钱。班级饮水费用由师生们共同承担。不少班级还仿效魏书生老师，由学生捐鲜花。经过鲜花点缀的班级，其教室环境大为改善。最近学校准备进行班级环境大评比，班级之间互相学习、竞相比赛，师生们热情高涨，全校出现了新气象。教室环境引桥课程激发了师生们的创造力和凝聚力，开始萌生具有淮滨二高特色的校本文化。

通过教室环境引桥课程的开发与探索，我们也收获了很多认识。例如，教室环境建设赋予了学生亲自动手的机会，使学生从班级管理的被动状态转化为主动状态。师生们的荣誉感得到了加强，班级凝聚力有所提高。在开发与探索的过程中，班级之间的个性化和差异性表现得较为明显。例如有些班级发现仅将黑板旁边的窗户和教室后门上的小窗留出一条缝隙，全班基本就没有憋闷的感觉了。这些班级在解决冷天室内外空气流通问题的时候似乎做得更加简单可行。个性化与差异性往往孕育着主动性与创造性，有利于素质教育的发展。

在开发与探讨的过程中，我们发现忽视教室环境建设的教师，一般也忽视对教育学和教育心理学的钻研与探讨，其教育教学工作从而显得刻板、老套，其对新课改和新兴的教育理念往往也持消极态度。这也为我们的校本课程事业在下一步的工作领域、工作重点指明了方向，并提出新的要求。

参考文献：

张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福建教育出版社，2013-04：174.

注：2015年度河南省基础教育教学研究项目，《淮滨二高校本课程开发与实施研究》，课题编号JCJYC152515056；本文是本课题阶段性研究成果之一。

作者简介：作者为本课题负责人简家彦同志，男，1964年12月出生，汉族，河南省淮滨县人，本科學历，淮滨县第二高级中学校长、党支部书记，高级教师。

编辑 薛直艳