浅谈人文精神培养中阅读教学模式的构建

杨见

阅读教学作为一门社会学科，人文精神是其传统的核心本质，着重培养语文阅读教学中人文精神素养，能够实现语文教学中艺术性以及人文性，保证传统语文教育能够从深度的思想中传承和歌颂人类文化的艺术特点，紧扣学生语文发展脉络，将自主、合作、探究的新课改语文教学模式应用到阅读教学中去，通过熏陶渲染来挖掘语文阅读中的文学资源，充分培养学生的自我审美能力以及扩展语文知识眼界，以此为纽带，全面推动语文教学思维以及课程设计内涵，保证从多个角度推进语文阅读教学模式的整改发展。

一、阅读教学中人文精神的内涵及意义

在我们的传统的观念中，人文精神是精神层面的东西，其拥有厚重的历史传统色彩，儒学接纳了人文精神理念，将转化道德精神的一个层面。虽然中西方对于人文精神的定义存在一定的差距，但是其都以人和自然为精神的核心，对于情感、态度以及价值观进行了具体的定义。在语文阅读模式构建中，人文精神体现于情感、态度以及价值观之中，以阅读内容来陶冶自身精神世界，保证人文思想性能够在语文课堂之上得到延伸。但是，人本性阅读课堂也不应该仅仅沦为思想性、政治化的语文课堂，不应该以禁锢的语文思维来迷失阅读教学的初衷，需要保证人文内涵的丰富多样性，从世界多元文化角度视野之中探究閱读理解的深刻内涵及意义。

二、语文课堂阅读教学中人文精神培养模式构建

人作为语文教学的主体，在课堂上需要以开放性的思维来提升自我创新能力，开阔阅读事业，将文化、社会以及人本属性互相辩证、互为结合，保证阅读课堂的价值能够在全面发展的角度上得到構建。下面，我们以人文精神作为主体模式构建核心，以多方位的思想行为来探究人文精神模式的构建策略。

1、设定阅读目标

语文课堂作为以情感、语言为中心的教学课堂，教学目标的设定引导者课堂的教学发展，控制课堂的教学过程，支配着教师的教学方案，选择和制定合理的阅读课堂教学目标，能够为人文精神模式的构建奠定主体基调，保证教师能够以此为基础设定教学体系框架。在人文精神视角下，阅读教学的目标主要是强调语言性与情感性，从发展的角度出发来完成文体分析与价值导向。但是，对于不同的阅读文章来说，其基本的教学目标设定可以根据实际情况进行调整，侧重性的安排教学内容以及教学实践，打破传统语文教学模式的禁锢，将情感体验以及语言应用真正融入教学教案之中。

以《故都的秋》为例，作为语文散文，其教学目标设计需要从情景感受入手，教师引导学生以人文精神为主的多重思想来探索作者对于秋景图的精心刻画，从而根据作者的印大道追寻在故都秋天的美景中的文化以及内涵性。郁达夫的语言文体都拥有其一定的模式，所以学生在进行探索的过程中需要能够体会语言美、形式美，保证把控自我情感导向，以最为真实的内心与人文精神来完成文章的雅俗共赏。在实际情况中，阅读的知识、能力、过程与方法都是需要区分的，但其文体、情感以及价值导向却需要根据不同的情况相结合设定。

2、着力于语言教学

对于语文阅读课堂来说，教师教学是实现人文精神模式构建的重要环节，分步教学、循序渐进，能够保证教学环境清晰简明，适合不同学生的基本文学素养。在人文精神模式构建中，着力于教师语言教学，保证以深入浅出的语言来引导学生领会教学意图，深入探索阅读内容，在教师的节奏下完成教学内容，构建基本的知识与阅读框架，令人文精神培养真正落实到课堂中来。

一般来说，教师的语言教学需要以五个步骤为基础：文章提示、诵读体会、字句鉴赏、内涵分析、价值思考。根据不同的阅读文章对于语言教学步骤进行调整，充分保证结合实际情况完成语言教学教案设计，着重强化某一步骤环节，培养学生自我鉴赏的能力。正是因为语文阅读教学的特异性，所以强调阅读积累，保证由浅入深，才能够真正做到以语言教学为基本的人文思想模式构建框架，保证阅读文章的选择、整理和鉴赏都能够有序的得到分类与排列。以《安塞腰鼓》为例进行阅读伤心分析，其教师语言教学就需要落脚于实际，首先引导学生以自我体会的方式整理阅读笔记，再通过自我鉴赏、同学交换鉴赏的方式分析不同语言合理性。七夕，教师安排学生进行全文诵读，勾选重点词汇引导学生进行进一步思考，保证以恰当的方式来分部审视阅读文章精髓。最后，教师以总结课堂阅读情况，以系统化的流程来完成阅读专题总结，串联文章核心意义，真正做到以人文精神来构建阅读课堂教学模式。

3、设置课堂提问环节

对于语文阅读来说，合理的语言提问形式是课堂教学成功的关键，无论是情感问题、知识问题都需要根据上下文以及基本背景进行回答。教师应该深入挖掘文章背后的隐含内容，保证文章情感因素能够引起学生共鸣，提问落脚点能够促进学生进行自我知识面扩展，由此真正达到从多角度完成阅读课堂知识延伸，保证完成语文阅读价值导向，促使学生进行自我知识探索，由此激发学生语文学习兴趣，保证人文精神在语文教学中得以传承和发扬，使语文阅读课堂教学模式在人文精神影响下进行全面改革。

总之，在日常的教学实践之中，教师要勇于放弃所谓的标准答案、正确答案，放手让学生阅读，教师和学生站在同一片土地上。让学生阅读出不一样的东西，读出自己的理解，这个理解也可能与老师与同学都不一样，正是这不一样中才体现出人文，才体现出不盲从，有主见，哪怕是偏颇的、错误的，也同样拥有讲话的权力。在论辩、碰撞、体验、误读之中，言语表现的意识才会逐渐地建立起来，言语创造的精神才会激发出来，语文才会真正地走进学生的生活和内心。