探讨初中语文课堂提问有效性的策略

夏逢逢

在语文教学活动中，科学合理的问题能够较好的集中学生的学习注意力，激起学生的学习热情，调动学生学习的动力，从而提高学生的语文成绩和语文教学质量，但是怎样在课堂中充分发挥问题的积极作用一直是初中语文教师探究的课题。笔者根据自己的经验，提出几点建议。

一、课堂提问应遵循的原则

一般来说课堂问题要遵循以下原则，一是，启发性原则[1]。教师要深入分析文本内容，找出文本中隐含的精华，问题设计在重点知识处，不要直接给出没有思维含量的问题，设置一些需要学生深入理解文本才可以够着的启发性问题，学生通过自己的思考后才有结果的问题才是好问题，学生也才有成就感，从而对语文的学习热情也会愈加浓郁，逐渐形成自主分析的习惯。二是，适度性原则。适度性主要是针对学生的实际情况来说的，教师在设计问题时，知识点应是学生已经学过的或者即将要学习的，不能太超前，超出了学生学习水平的问题可能会打击到学生学习语文的积极性，使学生对语文产生畏难思想，因此，提问需要坚持适度原则，循序渐进[2]，从学生的实际情况出发。三是，针对性原则。教师设置问题不要漫无目的，要有针对性，让学生通过一个题能掌握一片知识，针对课中要解决的实际知识提出问题，通过问题突破重难点。

二、提高课堂提问有效性的措施

1、在核心处提问

语文教师在课堂提问的目的之一就是让学生根据教师的问题快速的掌握文章中的重点，使学生更容易把握和理解文章的主体，所以教师在设计问题时，应抓住核心，从核心处提问[3]。例如，在学习《荔枝蜜》这篇课文的时候，教师希望学生把握文章中作者前后思想情感发生的变化，但是其提出的问题却是：本文是从何处开始的？这样的问题会给学生误导，学生从这个问题本身出发可能会认为答案在某一段中可以找到，或者是教师的问题是问某一件事的开端，这样学生在回答问题时根本抓不住重点，结果学生的答案也会是各种各样，这样只会耽误课堂学习的时间，造成这种结果的原因就是教师的问题太模式，学生虽然较容易找出答案，但是却抓不住答案的重点，最后，学生的学习积极性也会逐渐下降，因此，教师在设计提问时，需要从核心出发，给予学生一个明确的方向，如果教师换一种提问的方式，问学生本文作者最初表达的情感是什么？

2、把握提问的时机

教师在课中提出提问时，要选准抛出问题的恰当节点，例如学生都有疑问的地方，教师提出问题，学生就会被问题吸引，他们会深入寻求解决的方法，这样做肯定会事半功倍，又例如，当学生精神状态不佳、注意力不集中时候，教师应避免继续无休止的讲解，可以向学生抛出一个问题，这样可以有效的改变学生的状态，使学生从听变为思考，而且当学生的听觉已经疲劳的时候，教师提出开放性問题，组织学生交流，可以把学生的情绪马上吸引过来。再如，当学生间对知识理解产生分歧时，提出问题，统一学生的思想。另外在学生情绪比较激动或者想要表达自己想法的时候也应抓住机会提问，这样学生会最快的投入到问题中去，积极主动的思考问题，寻找问题發热答案。在课堂结束之前，也应把握机会提问，这个时期的问题主要是对本节课的总结或者下节课需要讲授的内容。

3、难易要适宜

由于多种因素会造成学生之间存在知识的差异、能力的差异等各种差别，教师在设置问题时要分层次提出不同难易的问题，让每个学生都有收获，如果太容易，成绩好的学生很可能认为语文课缺乏挑战，渐渐对语文课丧失兴趣，如果教师提出的问题都比较难，语文成绩差的学生可能在语文的学习上出现畏难的情绪，也会逐渐丧失语文学习兴趣，因此，语文教师在设计提问的时候一定要控制好问题的难以，尽可能的兼顾各个层次的学生，使成绩差的学生和成绩好的学生在课堂中都能发挥自己的能动性。例如，在讲授《散步》这篇课文时，可以问：为什么文章中的一家人要出去散步呢？这个问题从课文的开端学生就能够很容易的找到答案，然后再问：分析文章中人物的形象。这个问题不难，但是也不是很容易，但是即使是成绩差的学生，多少能找出一两点，接着提问：文章中作者表达了什么样的思想感情？这个问题可以说是有一定难度的，学生需要进行一番思考，这样的问题主要是针对成绩好的学生而提的。这三个问题中，让能力不强的学生有所思考，让成绩好的学生有发挥的余地，成绩中等的学生有低头可得的，也有跳一跳能解决的，问题满足了不同基础的对象的需求。总之，语文教师在设计问题的时候，要面向全体学生，尽量让所有层次的学生都能积极思考。

总之，教师在教学中要科学合理的提出问题，把学生学习的热情激发出来，把课堂质量提到最大化，初中语文教师应采取有效的措施充分发挥课堂提问的积极作用，坚持启发性、适度性、创造性、鼓励性的原则，从核心处提问，抓住最佳的提问时机，控制好问题的难度，从而使所有层次的学生都能积极参与。另外，课前设计的导学案要有清晰简洁的学习线路，让学生按照导学案上设置的问题可以自主学习，课堂上教师切实指导学生按照导学单有步骤的自主先学，再小组合作，展开讨论，在组织学生展示学习成果中，教师要及时对学生进行朗读、说话、默读、理解词语、写作方法的指导和训练，提高学生语文素养的核心环节，带领学生走在语文课堂的“学路”上，感受到语文课堂的幸福。

参考文献

[1]何春霞.浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].都市家教（上半月），2014，（9）：72-73.

[2]吕巧燕.论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性[J].教育教学论坛，2013，（15）：105-106.

[3]王亚杰.初中语文课堂提问的有效性策略[J].吉林画报（教育百家B），2014，（7）：261-261.