关于构建高中英语学习小组的必要性

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[摘要]构建高中英语学习小组可以有效地提高学生学习英语的效率，促进学生的自主学习，提高他们团结合作的能力。探讨构建高中英语学习小组的必要性，提出一些如何构建高中英语学习小组的策略，以求能够更好地构建英语学习小组，改善学生的英语学习效果。

[关键词]高中英语学习小组必要性策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090034

《普通高中英语课程标准》提出，在推进新课程改革的同时要使用新的教学方法，而构建英语学习小组，让学生进行小组合作学习，这就是一种新型的教学策略。小组合作学习以小组作为单位，让学生在小组活动中一起完成一些探索性的活动项目，以此来提高学生的学习效率，发展学生的自主性学习，能促进学生更加团结合作地学习。

一、构建高中英语学习小组的必要性

（一）可以提高学生自主学习的能力

构建高中英语学习小组可以有助于提高学生自主学习的能力。在传统的讲说式课堂中，一个问题提出之后，往往只有少数学生积极投入回答之中，而大多数学生只是旁观，久而久之学生对于学习的兴趣也会受到影响。但是如果组建了英语学习小组的话，学生可以在小组之中畅所欲言，说出自己想说的内容，这样可以使绝大多数学生更好地参与英语问题讨论、英语话题对话之中，学生自主学习的能力得到有效提高。裴娣娜在《发展性教学与学生主体性发展》中明确指出，小组活动能够促进学生之间的互相帮助，让学生发挥自己学习主体的特点。

（二）有助于教师调控学生学习的过程

构建高中英语学习小组可以有助于教师调控学生学习的过程，在教学的过程中，课件预设教学目的虽然很重要，但是课堂生成的过程也是十分重要的。在构建了英语学习小组之后，教师可以根据学生的学习情况来进行分组，这有助于进行差异教学。教师也可以更好地监督和调控学生的小组活动内容，这样可以更好地进行课堂生成。著名学者庞国斌就曾经指出，小组合作学习的过程是师生之间、生生之间进行多元互动，合作完成教学任务的过程，教师可以更好地调控学生的学习过程，提高学生的学习效率。

二、构建高中英语学习小组的策略

（一）合理分配话题

在建立合作小组，进行活动的时候，最重要的就是选择合理的话题，只有模块和话题适合小组合作的模式，才能够最有效地提高英语学习的效率，让学生在小组活动中更好地锻炼英语能力。教师要对话题进行一定预设，要选择和学生兴趣或者是课文内容有关的话题，在进行小组活动之前最好能够让学生先进行相关的预习。例如在学习牛津高中英语模块一的时候，教师可以围绕课文的内容，让学生以“我的校园”为题目来进行小组讨论。在进行小组讨论之前，教师可以先让学生理解课文中是如何描写校园和校园生活的，让学生分析校园可以通过哪些方面来描写，要如何形容高中生活，如何理解“High school is a time of discovery， learning and hard work！”这句话。此后还可以让学生收集一些英语资料，了解一下在课文和其他文本资料中是如何描写校园的。在这个过程中，教师可以提出一些问题让学生思考，带着问题来进行内容搜索，查询需要的资料。如“What is your dream school life like？”等问题。在学生准备好了足够的素材之后，教师可以安排他们进行小组讨论，在讨论的过程中要围绕“我的校园”开展对话练习，说一说校园的构成是怎样的，介绍一下学校的操场、图书馆、教学楼、食堂、寝室都是什么样子的，讲一讲校园生活和自己想象中的生活有什么不同之处，自己在校园生活中学到了什么东西。在讨论的过程中，学生要畅所欲言，努力尝试说出自己心中的校园，一开始的时候可以参考一下课文中的句子进行模仿造句，而后则要尝试说出自己的创意来。这样的活动选择的是学生感兴趣的话题，而且是学生日常生活中会遇到的问题，所以他们有话可说，可以让英语学习小组的活动顺利进行下去。

（二）掌控活动进度

在建立合作小组，进行活动的时候，教师还要注意掌控活动的进度，要维持和谐宽松的讨论环境。在学生开展小组活动的时候，有时讨论的内容会发生偏移，这样的话势必会影响小组活动的正常进行。教师要对活动进行适当调控，但是不能采取强制干涉的方法，而要适当进行引导，将讨论引入正常的话题。在学习高中英语模块一Unit 3的时候，教师要让学生学会讨论健康、锻炼等问题，并学习email的写作，在语法方面也要尝试掌握非限制性定语从句、反义疑问句等内容。在教学的过程中，教师就可以让学生一起进行学习小组的活动，尝试自己在讨论中学习课文的内容。教师可以在学生进行学习的时候提出一些问题，问题可以是关于课文内容的，如“What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”问题可以是关于如何理解文章中的句子的，如“‘Dying to be thin...这个句子是什么意思？”问题也可以是关于语法方面的，如“As you are是状语从句，它的意思是什么？”教师可以让学生在自主学习中进行小组讨论，带着问题来尝试自学。在学生进行小组活动的过程中，教师可以适当指导和调控，例如有学生在讨论文章中关于健身的内容时，突发奇想，开始讨论时下流行的减肥产品，此时教师就可以适当提醒，让学生将讨论回归到正确的内容上。又如，当学生对非限制性定语从句的理解产生分歧的时候，教师则可以适当指导，给学生讲述一下什么是“先行词”，非限制性定语从句是否能够将整个主句作为先行词等。教师可以根据学生的学习情况来调整讨论的进度。

（三）进行适时评价

在小组讨论的过程中，有一个不可缺少的环节，那就是要进行适当的评价，合理的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，并能及时解决学生的问题。教师可以适当地采用过程性评价的方法，以便更好地判断小组讨论的效果如何。在学生学习的时候，教师可以适当给他们进行一些测试，检验他们学习的效果，和枯燥的书面练习相比，教师可以使用生动活泼的学习小组活动，让学生进行自评或互评。这样不仅能够及时进行评价，还能够让学生在互评和自评中促进对自己学习能力的判断，进行有针对性的学习。如学习高一模块“school life”时，在学生掌握“run across”“run after”“run out of”“run out”等知识点之后，教师想要了解学生的学习效果，就可以安排学生在学习小组中进行互评，用“你说我造句”的小游戏来检验学习的效果。同一个学习小组中的成员可以相互出题，第一个成员说一个词组，如“run across”，然后指定小组中的另一个成员来解释其意义。另一个成员在解释了这个词的意思之后，指定下一个成员进行造句，下一个成员造句完成之后，再随意报出一个词组，指定下一个成员说出其意义，如此循环，看谁先出错。这样的活动不仅能够起到及时评价、检验学生学习效果的作用，而且还可以让学生感到活动的形式很丰富多彩，一点都不枯燥，有利于其进一步学习。

小组合作的模式体现了英语课程标准中的很多教学思想，最大限度地激发了学生的学习积极性，让学生共同实现自己的目标，并让小组成员能够在相互交流的过程中更好地学到人际交往中的技巧，这些都是对学生的英语学习有利的。英语课程标准鼓励开展那些有助于加强学生自主能力的学习模式，而小组合作就是一种很好的方法。

[参考文献]

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.

[2]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004（1）.

[3]赵红英.让合作走进高中英语课堂[J].考试（高考英语版），2008（22）.

（责任编辑黄晓）