回归语文本质的研究性学习

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[摘要]综合实践活动的研究性学习对于提升学生的综合能力起到了不可替代的作用，因此提高研究性学习课堂的质量，寻找其根源，打破制约研究性学习的瓶颈，提出解决这一问题的途径和方法，让语文研究性学习回归语文本质，发挥其效力。

[关键词]研究性学习语文本质

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090001

高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的需要。中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐的音符。

一、制约语文回归本质的瓶颈

一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学习主体个性生命的存在，教学方法“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊；只能被动接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与教师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与学校教育有关，也与家庭教育背景有关。追踪溯源，无论学校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。

二是受苏联语文教育模式影响，中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如此，年年如此，把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎而索然无味。有个性的学生曾这样说：“老师没讲时，我读了非常感动。听了老师的讲解之后，再也不想读了。”这种语文教学不仅忽视了文本的个性，还泯灭了学生的个性，培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。

三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。教师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。在这种语文教学思想中，学生接受了无数次的所谓科学的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语文失去了学习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

二、开展语文研究性学习，让语文回归本质

高中语文研究性学习，终归还应该是具体的高中语文课程学习，主阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以及与其他学科的互相渗透与综合。研究性学习的本质是学习，但有研究性质。这种研究性质怎么体现呢？那就是用类似科学研究的方式进行语文学习，那么这种学习就必然是实践性的主动性的学习活动。研究必然会发现新的问题，并继而产生新的见解，因此研究性学习又必然是一种创造性的学习。研究性学习的目的不是科学研究，而是获取知识、培养品德、形成能力，仍然需要教师的指导，在一定科学思想指导下思考并实施。

三、说、写、练结合，让语文回归本质

在语文课堂中给学生创造说的机会，培养说的兴趣，主要做法有开展课前三分钟讲演、人人五分钟讲课、演讲竞赛、读书报告会、学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，而且涉及思维品质。我们要求课题实验班级在每节课前组织学生轮流进行三分钟说话活动；每学期为每个学生提供一次五分钟登台讲课机会；每学期分年级组织两次演讲赛或读书报告会、学习方法交流会一类的大型集体活动，尽可能多地给学生创造说的机会，给予成功体验，培养学生口语表达能力，培养学生语文学习兴趣。我们还根据教材内容，组织课本剧的编创与表演，组织学生在每年国庆节和元旦文艺会演中自编自导说唱类节目，全面提高学生的综合素质。

在语文课堂中开展练字练笔活动，主要有课外统一时间练字，硬笔书写过级达标，练笔每周一文，参加作文赛事，推荐习作发表等。结合学校全面工作计划，我们规定每周二、五下午课外活动为全校统一练字时间；制定硬笔书写五级标准，组织“硬笔书写过级达标”活动，要求学生至少达到“横平竖直，端正清楚”的三级标准。三个年级分别有日记、周记、每周一练的定期写作练习，有班级的读书笔记、研究性学习小报，有全校的小记者协会、文学社刊物和一年一度的“全国中学生作文大赛”等，全方位进行基本写作能力训练和文学创作尝试。

总之，研究性教学改变了教师的传统教学观、师生观，改善了师生关系。传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生的学习是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣。而研究性学习活动中，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是主体。

（责任编辑陈剑平）