后进生不良行为习惯的矫正策略

周国基

【关键词】 后进生；行为习惯；矫正策略；赏识教育；倾听；角

色转换；批评艺术；班级文化建设

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）03—0043—01

初中阶段是学生时代一个非常关键的时期，处于少年向青年转型的阶段。在此期间，学生不仅要学习各种科学文化知识，学会遵守各种社会规范，同时也在用青春的朝气和活力，构筑着自己坚固的心理大厦，是学生生长发育最为迅速、精力最为充沛、思想最为活跃的时期。同时具有易变性、困惑性、隐秘性的特点，在心理和行为上极易发生偏差，因此，常有人称这个时期为“心理危险期”。作为一名班主任，要深入观察和及时发现学生的不良行为习惯，注意从思想入手，对症下药，加强学生自主教育，让学生在自我认识、自制自律中不断提高。

一、运用赏识教育，帮助后进生获取成功体验

赏识教育、成功教育追求学生学习潜能的发现和发展，追求学生自我教育，追求学生多方面发展。它主张人人都有优点、闪光点，人人都可以成功，它是把培养学生成功心理、学习内部动力机制作为教育目标的。

况且从后进生的内心来说，他们有改变自己落后面貌的要求，渴望得到别人的理解和尊重，希望老师给予他们表现的机会。表面上他们流露出傲慢骄横，内心却痛苦自卑；表面上他们对所犯的错误满不在乎，心里却时常悔恨自责；心里想学好，表面却以落后为荣。因此，对于后进生，要坚持正面疏导，要通过接触谈心、调查访问，发现他们身上的闪光点。要创设机会，让他们展现自己的专长和才干，让他们领略成功的快乐。对于后进生的每一次进步、哪怕是微小的进步，也要及时表扬肯定，这样不仅可以重塑学生的自信心，激发学生内在的学习动力，而且可以融洽师生关系。

二、使用倾听策略，用浓浓师爱转化后进生

班级后进生的心理大多很复杂，主要表现为以下三个方面的矛盾：一是自卑又自尊。二是重感情易偏激。三是可以感化又易反复，绝大多数后进生并非“朽木不可雕也”，他们的内心深处也有渴求上进的愿望，也常常做出种种努力，只要教育者引导得法，他们也会奋力一搏。

通过以上对后进生心理特点的分析，我们可以看出，后进生更需要老师的理解、关心和体贴。如果班主任在与后进生的交往中，以诚相待，用爱心去感化那颗冷漠的心，师生的感情就会拉近，学生对老师的教育就会心悦诚服地接受，这就是“亲其师信其道”。只有老师爱学生，学生才会爱老师、信任老师，也才会消除心理对抗，愉快地接受老师的教诲，自觉主动地转化不良行为。

三、善用角色转换，发挥后进生的班级主人翁作用

后进生行为不端，总是扮演着受冷落、受排斥甚至受惩罚的角色，为了改变他们的不良行为，就需要改变他们原有的角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们散发光和热，并赋予他们新的权利、地位和职责，从而使他们改变原来的身份，重新扮演一个有尊严、受尊重、被信任的角色。这不仅有利于转变他们与教师、同学的关系，更重要的是激发了他们努力向上的信心、勇气和力量。只有在这种情况下，后进生的主观能动性才能充分调动，才能表现出与新角色相一致的良好行为。

四、掌握批评艺术，让后进生学会自我反思

批评是每个班主任都采用过的常规教育手段之一，但是如果只是一味地批评学生，而不是让学生学会自我反思，这种批评也很难真正起到作用。因此，当学生违反纪律时，批评应掌握艺术、注意方法。批评时一忌侮辱人格，说一些讽刺挖苦、蔑视羞辱的话。二忌主观武断，要冷静耐心。三忌动辄向家长告状，要加强与家长的联系和沟通。四忌不适当地公开批评，注意语言分寸和场合，妥善处理。

当然，如果后进生犯了严重的错误，必要时可以进行严厉的批评。但教师的批评要让学生思想有所触动，能引起犯错误学生的自我反思，要让学生感受到教师的良苦用心和对他的殷切期望。对于极个别屡教不改、错误性质严重，需要给予处分的学生，也要进行耐心细致的说服教育，以理服人，而不能采取简单粗暴和压制的方法，更不能体罚和变相体罚学生。

五、重视班级文化建设，帮助后进生释放他们的剩余精力

初中学生学业压力相对较小，而且精力旺盛，如果他们感到生活单调空虚，就容易惹发事端，出现不良行为。特别是后进生，学习动力不足，如果校园生活过于单调，就容易通过不正当的途径或不恰当的行为来消耗他们的过剩精力。因此，要消除后进生的精神空虚感，就要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的学术、科技、体育、文艺活动，建设文明健康、生动活泼的校园文化。要鼓励学生积极参加学生社团组织的有益活动，要加强学生课外文化、生活引导和管理，丰富课余生活，让学生的剩余精力朝着健康积极的方向释放。对于不利于学生身心健康，妨碍学习和校园生活秩序的活动要予以劝阻和制止。

编辑：郭裕嘉