关注阅读感受 提高阅读能力

杨清春

【关键词】 小学语文；阅读能力；阅读感受

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）03—0090—01

在小学语文教学中，阅读教学占了很大一部分比重。由于小学生的年龄、阅历以及此年龄段的性格特征各不相同，教师容易忽视小学生在阅读过程中的具体感受，有的教师甚至认为小学生的理解力较弱，对于文本的解读是模糊的，要达到情感共鸣是不可能的。然而，在阅读过程中，如果教师细心观察则会发现，教学方法得当，一步步引导学生深入文本，通过不同个性的文本解读，及时关注学生的阅读感受，提高阅读教学效果就不会成为难题。本文以《金色的脚印》一文为案例，通过环环相扣的教学设计，一步步催动学生的情感因子，及时关注学生的阅读感受，充分彰显他们解读文本的个性化，从而为提高阅读能力打下坚实基础。

一、导入环节制造话题，鼓励学生个性张扬

在上新课前，教师要巧设话题，以此引起学生的注意力，展示学生的预习成果，这是关注学生阅读感受的初级阶段。学生从预习中已经知晓了课文的大概内容，此时会产生对文本的第一解读印象，教师要做的就是把这种“第一印象”在导入环节中激发出来，这是对学生阅读感受的尊重和关注，也为步步深入解读文本、触摸文本主旨、引发与文本情感共鸣奠定良好基础。学生你一言我一语的背后，是一种个性的充分张扬，这正是学生幼小心灵审美萌芽的初绽，教师要保护、尊重和鼓励他们的个性语言，这是带他们踏上入文学殿堂的第一步。

二、诵读阶段“抛砖引玉”，感知文本个性阅读

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。朗读可以促进学生的逻辑思维能力、口头表达能力，还能进一步让学生体会到文章中蕴含的感情。那么，在学生朗读前，教师要提出朗读的任务要求，提出引领学生不断探索和思考的问题，恰当地“抛砖引玉”，让学生深入文本，挖掘文本内涵，找到契合心灵的情感元素，从而丰富自己的内心世界。然后教师要给予肯定：是呀，大家说的都不错，这就是情感，无论是人类还是动物，都是有亲情、有友情，尤其是当我们陷入困境获得他人的帮助时，这种友善的行为是最感动人心的，受助的我们要懂得知恩图报，这也是人类以及自然界不受阻隔，无界限的、最珍贵的情感交集。

三、积极创设交流平台，促使学生畅所欲言

把课堂交给学生，教师要在课堂教学中专门设计好一个时间段，让学生分小组自主探究相互交流，让他们在愉悦轻松、无拘无束的氛围下围绕课文展开话题，教师要鼓励他们畅所欲言，这本身就是尊重学生、张扬学生个性的一种有效途径。然后教师总结：说的真好！血浓于水的亲情是感天动地的，文中老狐狸对小狐狸的不离不弃，正像是我们自己的父母对我们的不离不弃，所以，首先我们要感恩父母。其次，人类要与自然界保持和谐的关系，日常生活中，我们要关爱每一个小动物，它们虽然不会说话，但是，你对它的爱它不会不知道，总有一天它会回报给你。最后要说的是，生命是宝贵的，我们要善待一切生命，让生命的花朵努力绽放，这个世界才会越来越美好，越来越精彩。

四、课外延伸，激发学生的创造火花

课文故事戛然而止，但是不少学生还是意犹未尽，此时，教师要捕捉到他们身上被这种情感渲染后欲说不能的火花，布置作文，要求学生以作文、一段话或一句话的形式来想象一下，狐狸一家在做什么，正太郎在做什么。或者当正太郎摔下悬崖，在被救醒前，他会想到什么……这些问题正是教师关注学生阅读感受的一个契机，也进一步启发了学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，学生在主动积极的思维情感活动中，增强了理解力和丰富了自己的情感体验。这里包含了学生的独特性阅读感受，每一个人的回答都不一样，每一个人的想象也不一样。唯有此，才会让其中蕴含的人文精神更加深厚，学生的创造性才会更加精彩，个性的阅读才会让整个语文教学生机勃勃。

编辑：马德佳