城市园林绿地规划小班化教学模式与教学效果分析

王楠

摘要：本文针对近年来高校课堂教学模式存在的普遍问题，以城市园林绿地规划为例进行小班化教学模式改革，并围绕这一教改过程进行了具体分析。结果显示，小班化教学模式改革可以提高学生的课堂注意力、专注度，且对学生的学习主动性、团队合作能力、人际关系的提高均有一定的帮助。

关键词：小班化教学；效果分析；城市园林绿地规划

一、小班化教学的概念

所谓小班化教学，从形式上看，是指在30人以下的教学班展开的教学活动。有心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。从内涵上看，小班化教学最本质的特征是教学面向不同的学生个体，在教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面均围绕学生个体发展而组织开展。

小班化教学的理念的提出意在摒弃以教师讲授为主的传统教学方法的弊端，强调学生的在教学过程中的关注度和参与度。在教学过程中，老师通过精心的设计和组织，有意设计一些“少教”或“不教”的环节，给学生提供更多的思考、实践、体验的机会，让学生以自己的方式理解问题，体验顿悟的喜悦。

二、小班化教学模式的实施

（一）重构教学内容

在实践教学的内容上，题目采用了“层级式”递进的重构方法。先易后难、先简单后复杂，既自成体系又相互联系。初期，从学生熟悉的校园景观入手，目的是让学生掌握参与观察的调研方法；后期，在学生们掌握了参与观察的调研方法之后，又采用参与观察与非参与观察的方法相结合的方法来调研景观相对复杂的市区内的景观，两次调研的调研对象是由简单到复杂的，调研方法是由易到难的，层级递进的。

“层级式”的教学内容重构符合学生接受知识的基本规律，相对于以往以单一独立的设计题目来检验教学效果，“层级式”教学考核的内容更加丰富全面，既相对独立又相互联系。

（二）小组合作学习

根据调研内容的具体要求，将每个小班分成若干个小组。在《城市园林绿地规划》的实践课程当中，将每30个人一个的小班又分成了5个学习小组，每个小组人数是6人。在这个小团队中，每个人可以根据自己的能力和特长选择自己的工作。

（三）采用“相互监督”的考核形式

经过多次现场调研之后，每一小组要完成拥有数据支撑的一系列分析图，以备课程汇报时进行展示与讲解。汇报时每一小组选出一名评委组成评委团。汇报结束后由评委团和老师提出问题，汇报团队给予回答。没有经过实地踏查或者没有经过深思熟虑的修改方案就会自然而然成为同学们争论的焦点。 作为教师的任务就是在争论的焦点处提供多种解决途径，将问题的本质落实到理论，把学生的思路引导到正确的方向上。 每组成绩由每个评委和教师现场打分组成，每个小组的成绩其他小组都有权利评判，形成相互监督的考核机制。

（四）串连零散知识点、形成知识体系

课程汇报之后，一个小组要对汇报过程中出现的争议的焦点提出解决的方案，并同时提供相应的理论依据。这需要学生们对设计理论有足够的了解与掌握，才能找到合适的解决方法。教师需要深入到各个小组，与小组成员进行讨论，并引导学生们进行“回顾与反思”，将零散的知识点，串连成理论体系，培养学生们研究、分析与总结的能力，从而实现教学目标。

三、教学效果分析

参与本次问卷调查的对象是本校园林1301的全体同学，发出问卷 69份，收回有效问卷67份。本次问卷调查从学生学习情况、教师教学情况、教学满意度以及学生能力四个方面对小班化教学效果进行分析如下：

（一）学生学习情况

如图1所示，小班化教学过程中大多数同学经常中与同学互助、积极的参与教学、在全班同学面前发表自己的观点，与同学讨论与学习相关的话题以及与同学讨论课上没听懂的问题，这说明小班化教学在调动学生积极性、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习方面是值得肯定的。

（二）教师教学情况

如图2所示，由于小班化教学的形式多样，既有实地分组调研、小组讨论，又有课程汇报，所以在教学过程中教师不再是千篇一律的讲授。通过精心的课程设计，教师可以做到经常启发学生思考、鼓励学生发言、关注学生回答问题的思路、鼓励学生与其他同学配合。所以说，小班化教学模式可以有效增加教师与学生的互动。

（三）学生对教学的满意度

如图3所示，有52.43%的同学对小班化教学的课堂氛围满意；有56.72%的同学认为小班化教学试验提高了自己的注意力；有56.72%同学对小组合作学习提高学习成绩的情况满意，这说明小班化教学模式在课堂氛围、提高学生注意力、提高学生学习成绩等方面得到了学生的认可。

图3学生对教学满意度

（四）教师对学生学习力的培养与学生实际表现情况分析

图4学生实际表现情况

如图4所示，学生注意力、动手能力、表达能力、组织能力以及合作能力，在实施课堂教学模式研究的前后都有不同程度的提高，这是本研究最大的成功处。其中，提高幅度最大的是合作能力，其次是表达能力，这是本研究非常高兴看到的研究成果，因为小班化教学，必须基于合作学习的背景进行信息的多向流动，必须在小组、班级或师生之间进行个别交流或集体汇报，在交流中语言表达能力得到提高，是一种必然。注意力提高幅度较小的，这与当初的预设出现一定差异。综合分析其原因，认为学生的注意力与教师的直接吸引力、教学内容和教学设计有关，与课堂教学方式的关系并不密切。

参考文献：

[1]陈月茹. 美国小班化教学研究综述，全球教育展望，2002.7.

[2]胡廑.“少教多学”要以学定教有效教学.中学语文教学参考，2011，（7 ）.

[3]杨中枢 我国小班化教学研究综述[J]教育研究 2012，（4）.